<![CDATA[<legend id="8gq3x"></legend>]]> | | |
| <h3>9月29日至30日，第二屆“齊魯名師課堂”暨全國著名特級教師課堂展示研討活動在周村正陽路小學(xué)舉行。我有幸親臨現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。俞正強、牛獻禮、蔡宏圣、劉德武、劉松等小學(xué)數(shù)學(xué)界的名家齊聚一堂，為聽課老師呈現(xiàn)了一場數(shù)學(xué)課堂盛宴。名家們的課堂和報告中出現(xiàn)頻率較高的詞語有：核心素養(yǎng)落地，數(shù)學(xué)文化、深度學(xué)習(xí)，高階思維等，無不提醒我們要不斷學(xué)習(xí)、更新理念、深挖教材、踏實教學(xué)。</h3> <h3>下面通過幾個細節(jié)呈現(xiàn)劉德武老師執(zhí)教的《可能性》一課。 劉老師是一位德高望重的教學(xué)專家，雖然已經(jīng)74歲高齡，卻仍然意氣風(fēng)發(fā)，雖然退休十幾年了，但仍然潛心于數(shù)學(xué)教學(xué)研究，仍然深入一線上課，令人敬佩！課堂上劉老師的語言是那么的親切、富有童趣、又是那么的大氣、充滿智慧。</h3> <h3>細節(jié)一：“咱們班的同學(xué)都來了嗎？”——心里裝著每一個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生</h3><h3>上課前的準(zhǔn)備時間，劉德武老師準(zhǔn)備好課件后，立刻走到了孩子們中間，和藹地問道：“咱們班的同學(xué)都來了嗎？”“都來了，還有幾個坐在下面”。劉老師立刻明白了，原來臺上空間有限，學(xué)校安排沒上臺的同學(xué)坐在觀眾席第一排。劉老師拿了幾個話筒走下講臺，放到第一排的同學(xué)面前，說：“咱們下面的同學(xué)和上面一樣，也要積極思考，回答問題，待會我會提問大家的?！鄙险n過程中，劉老師兩次走下講臺與臺下的孩子交流，多次點名讓臺下的孩子上臺展示。</h3><h3>通過這樣一個細節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)劉老師心里裝著每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。唯恐這一不得已的安排給臺下的孩子心理上留下負面影響。</h3> <h3>細節(jié)二：“你認為什么是‘可能性’？”——孩子的認知，是我們教學(xué)的起點</h3><h3>開始上課了，劉老師說：“看到今天的課題——可能性，你們是不是感覺題目很奇怪？你是怎樣理解的？”</h3><h3>生1：有時有可能，有時候不可能。</h3><h3>生2：可能行，也可能不行，拿不準(zhǔn)。</h3><h3>生3：不能確定。</h3><h3>……</h3><h3>劉老師笑瞇瞇地聽著學(xué)生們的理解，或點頭贊許，或作恍然大悟狀。了解了孩子們的認知現(xiàn)狀后，劉老師出示了一個彈球游戲，讓孩子們猜想發(fā)射的小球會落到A、B、C哪個容器里？引導(dǎo)學(xué)生說出“可能”落到某個容器。接下來，劉老師和孩子們一起玩起了彈球游戲，為了增加趣味性和參與感，劉老師和孩子們約定：一起喊“彈”，劉老師就發(fā)射彈球。你可以想象出一個74歲的老人和一群不到10歲的屁孩們一起玩彈球的場景嗎。（想象不出來加張圖）完全沒有代溝和違和感。</h3><h3>通過游戲，同學(xué)們自然而然的發(fā)現(xiàn)，小球“可能”落到A，也“可能”落到B，也“可能”落到C，但落到那個容器是“不確定的”。從而對于“可能性”這一抽象的概率用語有了較深的體悟。</h3> <h3>細節(jié)三：每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都指向?qū)W生思維深度發(fā)展</h3><h3>在臺上臺下都沉浸在彈球游戲的歡樂氣氛中時，劉老師話鋒一轉(zhuǎn)：可能性的現(xiàn)象，可能性的知識并不僅僅存在于游戲中或者一些簡單的生活情境中，其實數(shù)學(xué)本身才是我們認識和研究可能性的最有價值、最有意義的空間和舞臺。</h3><h3>接下來劉老師的呈現(xiàn)的幾個研究環(huán)節(jié)，素材均來自于數(shù)學(xué)本身，循序漸進指向?qū)W生高階思維發(fā)展。</h3><h3>研究一：根據(jù)□□+□□=</h3><h3>請在下面的（）里填上恰當(dāng)?shù)脑~匯。</h3><h3>它們的和（）是三位數(shù)；</h3><h3>它們的和（）是兩位數(shù)；</h3><h3>它們的和（）是四位數(shù)；</h3><h3>它們的和（）是一位數(shù)；</h3><h3>它們的和（）比它們其中的任何一個加數(shù)大。</h3><h3>學(xué)生在思考的同時，認識了“可能，不可能、一定”這些描述概率的詞。</h3><h3> </h3><h3>研究二：在（）里填“可能、不可能、一定”。</h3><h3>1個直角與1個銳角相加所成的角（ ）是銳角</h3><h3> 2個銳角相加所成的角 （ ）是直角</h3><h3>100個銳角相加所成的角 （ ）是鈍角</h3><h3>在研究“100個銳角相加所成的角”可能是什么角時，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，大部分認為一定是鈍角了。因為他們見到的銳角100個累加起來足以超過90度。劉老師一句：“有限的知識會束縛我們的想象”。并用課件展示了100個銳角相加形成的銳角的樣子，學(xué)生個個面面相覷，然后恍然大悟：原來銳角可以這么??！</h3> <h3>一個個精妙的設(shè)計刺激著孩子們的感官和思維，孩子們額頭上滲著細汗，絞盡腦汁，而又欲罷不能，期盼著老師再出一道題。宣布下課時，孩子們意猶未盡，帶著不舍，不斷回望老師，離開會堂。相信這節(jié)數(shù)學(xué)課會給他們留下終生記憶。</h3><h3>在整個課堂上，我感受到的是名師風(fēng)采，雖然劉老師的雙鬢已有花白，但他卻擁有一顆童心，他彎下腰和孩子們交談，幽默的話語、親切的教態(tài)在很短的時間內(nèi)拉近了學(xué)生和老師間的距離。最讓人驚嘆的是課堂中課件的制作精良，新穎科學(xué)，趣味性強，針對性強。問題設(shè)計有梯度、有深度、有數(shù)學(xué)味，讓孩子思維興奮，迫切地向數(shù)學(xué)狂奔而去;將課堂氣氛一次次推向高潮，當(dāng)孩子們情不自禁地和劉老師一起高呼時，我知道孩子們已經(jīng)沉浸到學(xué)習(xí)中去了。整堂課遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整個流程設(shè)計看似簡單卻深含韻律。這真是一位可敬的老師!他用自己的智慧和嚴謹為孩子們編織了一個多彩的網(wǎng)，孩子們游戲在其中，學(xué)習(xí)在其中，收獲在其中！</h3>