看一堂課如何詮釋“以學(xué)生為中心”教育理念

Rainbow

<h3>——聽潘彬老師《肖像漫畫》課例有感</h3> <h3> </h3><h3> 2019年9月26日，北京西城區(qū)在北京市育翔小學(xué)組織了全區(qū)美術(shù)教研活動(dòng)，內(nèi)容為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師與來自貴州的特級(jí)教師潘彬老師進(jìn)行同課異構(gòu)課例展示。教學(xué)內(nèi)容為人美版四年級(jí)上冊(cè)《肖像漫畫》一課。潘彬老師的精彩表現(xiàn)震撼了在場(chǎng)所有老師，大家一致認(rèn)為，這是一堂真正充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程。為何這樣評(píng)價(jià)這堂課？這一理念在課堂中是如何體現(xiàn)的？下面我們一起走進(jìn)潘彬老師的《肖像漫畫》，細(xì)細(xì)品味。</h3> <h3> <b>一、以學(xué)生為中心，從尊重孩子、鼓勵(lì)孩子開始。</b></h3><h3> 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)都是不同的，實(shí)踐表明，暫時(shí)處于落后地位的學(xué)生，也有不少特長優(yōu)勢(shì)，并具有很大的潛能有待開發(fā)，而這樣的學(xué)生往往容易被忽視或被誤解。而在“以學(xué)生為中心”的理念前是人人平等的，因此在任何一個(gè)課堂里不應(yīng)該有“被忽視的角落”或“被遺忘的角落”，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生。這一點(diǎn)，在潘老師與孩子的每一句對(duì)話中，都充分感受到她對(duì)每一位孩子的尊重及鼓勵(lì)。 </h3><h3>“我要找從來沒有當(dāng)過班干的同學(xué)當(dāng)今天的小組長”。一開課的選組長環(huán)節(jié)，潘老師就要求從來沒有擔(dān)任過任何職務(wù)的孩子來當(dāng)今天的小組組長，并用溫柔的語言鼓勵(lì)道“老師是第一次來育翔小學(xué)上課，你們是第一次當(dāng)組長，我們都是第一次，這是一個(gè)美好的開始，相信我們都能成功！”這樣的共情激勵(lì)，打動(dòng)了孩子的內(nèi)心，給予了這些孩子們前所未有的勇氣與自信，這從“小組長”們后來的課堂表現(xiàn)就能看出。</h3> <h3>“我今天有件事要拜托大家”“我需要你們的幫助，先畫什么再畫什么？”“怎樣畫？”創(chuàng)設(shè)情境，遞出訴求，把孩子放在和老師對(duì)等的位置上進(jìn)行教學(xué)，讓孩子有被認(rèn)同感，激發(fā)孩子表現(xiàn)欲望，也就是激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)欲望與熱情。 </h3><h3>“這個(gè)組能巧妙安排學(xué)習(xí)時(shí)間，太棒了”“他雖然慢，但他很認(rèn)真”“這個(gè)形容太貼切了”“你的線條肯定干脆，下筆果斷，太棒了！”“你真不錯(cuò)”“大聲回答、自信的標(biāo)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，太棒了！”“嗯，這個(gè)方法真好”“你的問題回答的最多，你有只會(huì)老師的特權(quán)”“剛剛沒被點(diǎn)到的孩子來指揮我畫”等等，在潘老師的課堂上，總是能聽到這樣的評(píng)價(jià)，所有孩子的回答都有相應(yīng)的反饋，肯定的、鼓勵(lì)的、引導(dǎo)的，這大大增加了孩子們的自信心，所有孩子都有一種被重視、關(guān)注、尊重的感受，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們更愿意去主動(dòng)思考、積極發(fā)言，他們紛紛舉手，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這大大提高了孩子們的課堂參與度，版主孩子們活躍與課堂，促進(jìn)了“將課堂還給學(xué)生”的有效生成。</h3> <h3><b>二、以學(xué)生為中心，從轉(zhuǎn)“教”向“學(xué)”開始。</b></h3><h3> 實(shí)現(xiàn)從教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系，沒有只有學(xué)生的教育同樣也沒有只有教師的教育。教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我探索性，引導(dǎo)方式、方法，顯得尤為重要。潘老師的課堂一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，但同時(shí)也不忽略教師的作用，教師帶學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行導(dǎo)，有方向的推動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)積累”，因此，由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，這里，潘老師的課堂設(shè)計(jì)非常巧妙。 </h3><h3> “老師的打印機(jī)出了問題，需要你們的幫助”，學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)從一開課就開始了。第一環(huán)節(jié)描畫不太清晰的打印圖，就是學(xué)生在初次體驗(yàn)的過程中去探尋繪畫方法，老師在學(xué)生繪畫同時(shí)，輕聲強(qiáng)調(diào)“捕捉每一邊畫一邊觀察，勾的線條是哪一個(gè)部分，線條與任務(wù)之間是什么樣的關(guān)系，五官的線條怎樣，頭發(fā)的線條怎樣?！薄肮春妹恳桓€條，讓它足夠清楚”，這就是引導(dǎo)、幫助孩子將手、眼、腦各個(gè)感官知覺調(diào)動(dòng)聯(lián)系起來，讓孩子一邊體驗(yàn)一邊對(duì)人物肖像五官、繪畫技法有一個(gè)大框架概念，幫助孩子構(gòu)建大腦中的肖像畫方法意識(shí)，引導(dǎo)注意經(jīng)驗(yàn)的積累。</h3><h3> “有了明星的照片、肖像漫畫，怎樣才可以把人物變成漫畫？這個(gè)過程，需要什么？誰來說說？”老師在學(xué)生有初步感知的基礎(chǔ)上，緊接著以問題為導(dǎo)向，讓孩子去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，尋找答案。并給孩子們足夠的思考空間與表達(dá)的時(shí)間，讓孩子真正進(jìn)入思考中，進(jìn)入課堂中，在進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，“突出特點(diǎn)，這是一種很好的方法”“大概的畫一畫，就是簡(jiǎn)化”“一看到人就開始畫了？”“觀察是所有繪畫的開始？”“觀察哪里？”“對(duì)，要學(xué)會(huì)用精煉的詞語表達(dá)觀點(diǎn)”，這是在孩子的視野和思維中，進(jìn)行有效利用與指導(dǎo)，發(fā)揮老師導(dǎo)的作用，給予學(xué)生思維方法的引導(dǎo)；后面“打開書，閱讀教材，看看還可以在我們的板書中提煉什么，再加什么？你是否能在書里面找到更多的學(xué)習(xí)方法?”“按照板書的提示，怎樣畫？”“你來說，我來畫，可好？”“先畫哪？”“臉用什么線條？細(xì)的？粗的?塊面？”“眼睛怎么畫？畫大點(diǎn)還是小點(diǎn)?”等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話，都是在讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在充分表達(dá)的過程中已然成為課堂的中心，老師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)l上進(jìn)行引導(dǎo)，是在幫助其增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)的學(xué)生，從體驗(yàn)到思考，再從指導(dǎo)到反思，從自我出發(fā)已將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了內(nèi)化，這就是解決問題能力形成的過程。這是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為中心的理念。</h3> <h3><b>三、以學(xué)生為中心，更改課堂教學(xué)模式，重建教學(xué)理念。</b> </h3><h3>以往教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師總是會(huì)想各種出其不意的解決教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的新招奇招妙招，而往往忽略了孩子們的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。因此，總有這樣的課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)過于飽滿，教學(xué)流程過于緊湊，教學(xué)時(shí)間總不夠用，為了課堂完整性，孩子們參與的時(shí)間不能太多，因此，每個(gè)問題只有兩三個(gè)孩子回答，而大部分孩子都照顧不到；那些因看似以孩子為中心而設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒有讓孩子真正參與其中。 </h3><h3>而潘老師的課卻不一樣。這節(jié)課設(shè)計(jì)雖很簡(jiǎn)單，沒有過多的環(huán)節(jié)，也沒有浮夸的設(shè)計(jì)，卻讓孩子們充分沉浸在其中，享受課堂、享受美術(shù)帶來的樂趣；也讓聽課的老師們深深被吸引，不舍得錯(cuò)過半秒。這就是“以學(xué)生為中心”的吸引力，“無招勝有招”是一種獨(dú)特的教學(xué)模式。</h3><h3> 這節(jié)課的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單。一開始的創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子幫忙描畫，是引導(dǎo)學(xué)生初次體驗(yàn)了人物肖像畫的畫法，這里降低了課程難度，使孩子在輕松自如的描畫過程中，對(duì)畫人物肖像表現(xiàn)有了初步的體驗(yàn)與感知。</h3><h3> 緊接著，老師乘勝追擊，首先以學(xué)生的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生說出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即課題，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)；再以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生借助剛才的體驗(yàn)主動(dòng)思考、探究問題，解決今天的教學(xué)重難點(diǎn)。這里，問題與板書進(jìn)行有效融合，設(shè)計(jì)巧妙?！坝辛嗣餍堑恼掌?、肖像漫畫，怎樣才可以把人物變成漫畫？這個(gè)過程，需要什么？誰來說說？”本來該是老師通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)、手段引導(dǎo)孩子去了解的知識(shí)，現(xiàn)在，卻變成了一個(gè)拋向?qū)W生的簡(jiǎn)單問題，孩子們?cè)谥袄蠋煚I造的相互平等、互相尊重、總被認(rèn)可肯定的氛圍中，開始大膽思考，試圖從剛才的體驗(yàn)中去尋找答案，思維與體驗(yàn)碰撞火花，各個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相表達(dá)，而此時(shí)的老師并不急著打斷孩子，而是慢條斯理，用心傾聽每一個(gè)答案，并給予相應(yīng)的回應(yīng)、分析，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的方式去思考、探究，最后把每個(gè)孩子的回答都?xì)w納在黑板上。這時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過觀察去尋找答案、學(xué)會(huì)了用精煉的詞語表達(dá)想法、找到了畫肖像漫畫的方法、找到了表現(xiàn)的訣竅。這個(gè)設(shè)計(jì)就是充分將課堂還給了孩子，給足了時(shí)間思考、表達(dá)，幾乎所有舉手的孩子都起來發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)，都得到了老師的肯定并被記錄在黑板上，孩子們有了自信，有了成就感，這些記錄就成了突破本節(jié)課所有重點(diǎn)的利劍，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子主動(dòng)去思考，在思考中總結(jié)規(guī)律，了解方法，又讓孩子通過閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，再一次尋找更多答案，引導(dǎo)學(xué)生用已有體會(huì)進(jìn)一步獲取信息，這是幫助孩子形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，讓孩子通過自主探究學(xué)習(xí)解決教學(xué)重點(diǎn)。</h3><h3> 而后，學(xué)生指揮，教師示范，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題，并進(jìn)一步驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。這里，老師有意將范作畫“失敗”，是從學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)及顧全不同層次孩子的角度入手，降低難度，給孩子一個(gè)沒有美丑，只要大膽繪畫的概念，讓所有孩子都敢畫都能畫。孩子的大膽創(chuàng)作，就是在將經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，幫助孩子將經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐畫上等號(hào)，進(jìn)行串聯(lián)，由此塑造能力。這里值得一提的是，老師用了自己的“表情包”作為學(xué)生作畫的對(duì)象，即風(fēng)趣幽默，又貼近生活，也給了孩子敢于嘗試的信心。最后，老師的作業(yè)展評(píng)是本科最大亮點(diǎn)，把孩子的作品形容成老師的”七十二變“，每幅作品都一一展示，并進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，此時(shí)的點(diǎn)評(píng)已不是從美術(shù)專業(yè)的角度，而是老師看到畫后的感受，“我這么可愛”“這表情真到位”“這神態(tài)描繪得太到位了”等等，孩子們敢于表達(dá)，愿意表達(dá)，這不就是美術(shù)的最高真諦嗎？潘老師最后總結(jié)了一句，“美術(shù)沒有對(duì)錯(cuò)，藝術(shù)從自我表達(dá)開始”，升華了整堂課的核心，這不再僅僅是學(xué)畫肖像漫畫的課堂了，更是通過繪畫，教學(xué)了孩子找到了內(nèi)心大膽的自己，做自信勇敢的自己！下課時(shí)，有個(gè)女孩用筆將這句話寫在了手臂上，我想這堂課是真正上進(jìn)她的心里！一堂能真正走進(jìn)孩子心中的課，怎不是一堂”以孩子為中心“的課？</h3> <h3>　　莎士比亞有句名言：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。這堂課，潘老師讓我們看到了如何“在課堂上，教師要做的是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)情境中，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，來提高學(xué)生的積極性和興趣。教師應(yīng)該始終注意讓學(xué)生參與教學(xué)，把學(xué)生聽講和動(dòng)手交織在一起。教師要把學(xué)生推在前臺(tái)，讓位給學(xué)生，做到真正的以學(xué)生為主體?！薄耙詫W(xué)生為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)的思維、理念、設(shè)計(jì)真正從學(xué)生著手，把課堂還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的能力，真正達(dá)到“教是為了不教”，“講”是為了不“講”的境界。</h3>