<h3> 迎著國慶過后的第一縷陽光，伴著林蔭棧道的鳥鳴。我們文化里小學歡迎田雅秀主任到學校視導。</h3> <h3> 文化里小學張希老師授課《冀中地道戰(zhàn)》</h3> <h3> 上課伊始，張老師用一個小短文回顧一下快速閱讀的方法，接著讓學生對課題產生質疑了解課文的脈絡結構。</h3> <h3> 然后對地道的結構進行具體研究，學生學會如何快速閱讀速度來理解課文段落內容，整個講課過程張老師用思維導圖的形式來梳理結構的脈絡，讓學生一目了然。</h3> <h3>梳理課文主要內容，做出簡單思維導圖。</h3> <h3> 教師巡視，相機指導?；趯W生實際情況的指導，尋找學生知識和能力的生長點，促進學生發(fā)展。</h3> <h3>田雅秀主任和茹偉校長全程認真聽課，記錄。</h3> <h3> 巧用微課進行方法指導，讓學生學有所獲，享受速讀的快樂。</h3> <h3> 認真聽課的老師們，部編版教材的全面鋪開，讓我們每個老師都成為新老師，都在進行自我的挑戰(zhàn)。</h3> <h3> 隨后的部編版教材解讀和答疑會上，四五六年級組的老師們結合假期培訓和近一個月的實踐，對教材進行解讀和提出自己的困惑。</h3> <h3> 四年級組魯義毛老師代表本組對新教材進行解讀和提出困惑。魯老師說，在集體備課時總是先通讀好每個單元的4篇或3篇課文，然后抓住每一單元前面的導讀做到讓學生明確本單元的主題，明確單元訓練點即閱讀要素和習作要素，再結合“語文園地”中的“交流平臺”找到語文要素的處理辦法。在針對每一課的教學中，教師會以每一課的課后題為教學目標，把握好每一課的教學重點和難點。
但是在教學中，四年級組教師仍然存在困惑：雖然目標很明確，語文要素很清晰，但是在教學中要實現這些教學目標所采用的教學方法比較單一，課堂生成比較干癟。在習作教學中由于很多都是我們老師以前沒有接觸的作文題目或要求，在尺度的把握上“度”的拿捏不知是否合適。</h3> <h3> 五年級組的老師們最有話想說，馬蕾老師代表五年級組提出：</h3><h3> 閱讀訓練要素定位的是單元課文學習的共同目標和重點目標。一篇文章，在思想內容、語言運用、結構安排、表達方法等各個方面都具有自己的特點，都蘊含著多方面的學習價值。它被編入具體單元內，除了承載單元重點學習目標的落實任務，還應有常規(guī)性學習價值，如字詞學習、朗讀訓練、語言積累、思想啟發(fā)等，還有文本獨特的學習價值。統(tǒng)編教科書的課后題，對確定課文的教學目標，起著導向作用，每一位教師都要關注并以此來定位自己的課堂版塊。</h3> <h3>同時也提出自己的困惑：關于策略單元，是只需要用來學習閱讀策略嗎？</h3><h3>田老師給出的答案是否定的。只要我們思考一下學習和運用閱讀策略的目的是什么？目的是為了更好地讀懂文章，實現自己的閱讀目標。所以，策略的學習和運用，一定不能落在策略本身，而是讓學生感受到策略運用的價值。</h3> <h3> 六年級的劉立華老師代表六年級組發(fā)言，六年級不僅面臨小學畢業(yè)考試，而且還面對新的統(tǒng)編版教材無教參可用，更有課時練題量大等等問題提出困惑。并且表示出，困難再大，也要集合教研組集體的力量，突破難關??</h3> <h3> 田主任針對畢業(yè)班老師的困惑指出：因為部編版教材的大力推廣，2020年的小學畢業(yè)考試題難度不會大于2019年。畢業(yè)考試會緊跟形勢，加大閱讀量，考察學生跳出教材后語言文字的運用能力。對于新教材中出現而六年級沒有的要求背誦內容會跳過進行考察。同時指出閱讀不減負。</h3> <h3>下午，田老師和茹校長又和大家一起對張希老師的《冀中地道戰(zhàn)》進行評課和研討。</h3> <h3>田老師檢查張希老師班的常規(guī)作業(yè)。</h3> <h3> 不知不覺，一天的教研活動走向尾聲，老師們意猶未盡，聽得津津有味。最后茹校長帶病做最后總結。她送給老師們四個詞。</h3><h3> 感謝——珍惜——聽思——培養(yǎng)</h3><h3> 她說：“一個人會走得很快，但是，一群人卻會走得很遠”。她希望文化里小學的老師們緊跟時代潮流，緊跟專家的腳步，珍惜機會，學會思考，為培養(yǎng)新時代的學生而努力。</h3>