<h3> 今天，2019年玉林市信息技術與學科教學深度融合講課決賽終于順利結束。市直初賽及市級決賽的評課對我來說是一個很寶貴的學習及教學反思機會?？吹贸鰜砻课毁愓n的老師都很努力過。正如有一位賽課老師在她的數(shù)字故事里說到當自己多次磨課，挑燈夜戰(zhàn)修改教學設計，精力交瘁后終于備好這節(jié)課時，感覺成品的課件就像是自己的孩子時，看著就想哭。她們都被自己的努力感動了！備好一節(jié)課就像是靜心雕琢一件玉器，正如人民教育家于漪被采訪時曾講過：我是用一輩子的時間來備好一節(jié)課。</h3><h3><br></h3><h3> 今天的決賽所有選手上課的教學設計基本符合學生的認知規(guī)律，都能完成教學任務，基本達到教學目標，也能比較嫻熟地運用Seewo的技術輔助教學。比較多教師都能用上Ready-go pk game，micro-lesson，matching，mind-map，蒙層等。評了9月初賽10月決賽的兩輪課，結合所有授課的情況，有幾點引發(fā)了我對有效課堂的思考：</h3><h3> 1.如何引導學生開展自主—合作—探究學習？教師不應趕著學生急于完成流水線的教學任務。</h3><h3> 2.教師的引導與反饋及評價及時有效嗎？</h3><h3> 3.如何拓寬學生的參與面？老師們在用pk形式檢測單詞的記憶或者句子的正誤時，其他學生大都成了圍觀熱鬧，沒達到預設的教學目標。</h3><h3> 4.問題設置是否夠有梯度，是否能使不同層次的學生得到了思維的鍛煉？</h3><h3> 5.不同課型也應注意不同的教學策略。如：聽力任務前播放了聽力微技能微課，但是在聽力任務訓練中是否有效引導學生如何運用？口語表達環(huán)節(jié)設計的話題是否能讓學生樂于開口，有話可說。只給指定性選擇限制了學生活躍的思維，導致產(chǎn)出無差異。閱讀課大都停留在表層信息的處理，如何引導學生讀懂文本表層信息后深入思考，挖掘言外之意，以達到培養(yǎng)學生英語學習中思維品質的目標？對于寫作任務，要求學生判定優(yōu)劣時，學生是否了解了寫作的評價標準？</h3><h3> 6.如何提高教師課堂語言表達，做到有效發(fā)問追問？而不是不斷重復的Yes/no？ understand？are you clear？</h3><h3> 7.如何讓你的課堂變得有溫度，讓學生享受課堂？正如某位名師曾說過真正的學習發(fā)生在課堂，課堂是一個師生間思想火花產(chǎn)生碰撞，啟迪心靈神圣的地方。教師不是司令，不需要一直緊繃著臉地去要求你的學生聽從你的安排。淡定、從容、自信，充滿鼓勵的眼神及溫暖的笑容才醉人心田。</h3><h3> 以此共勉。</h3>