許昌市教研室小學語文中心教研組送教下鄉(xiāng)活動——襄城站

五月雨

<h3>　　為加大對農(nóng)村一線教師的幫扶力度，引領(lǐng)廣大教師更專業(yè)地成長和發(fā)展。許昌市普通教研室小學語文學科組織學科中心組成員，于10月9日上午9點抵達襄城縣十里鋪鎮(zhèn)十里鋪中心小學，開展“義務(wù)送教下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動。</h3> <h3>　　活動開始，首先由十里鋪中心小學一至六年級語文教師分別執(zhí)教一節(jié)常態(tài)課，送教人員深入課堂分年級聽課。其中一年級兩節(jié)，其它年級各一節(jié)。<br></h3> <h3>　　聽課結(jié)束后，十里鋪中心小學全體語文教師和送教人員一起，針對實際課堂以及教師使用新教材的情況進行研討。市教研員呂老師首先談了自己聽課后的看法和感受，并對老師們提出了切實可行的建議和要求。</h3> <h3>　　呂老師建議今天的研討不拘泥于課堂細節(jié)，我們要通過一堂課發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，讓廣大一線老師們更加明確今后某一類課、具體哪個年級的課怎樣去教，應(yīng)該把握一個什么樣的度。自新教材使用以來，面對全新的教學內(nèi)容和教學理念，不管是什么樣的老師，大家都在一個起跑線上，我們究竟能走多遠，關(guān)鍵要看學習的態(tài)度和深入實踐的決心，我們要立足課堂，尋找突破。</h3><h3> </h3> <h3>　　送教人員根據(jù)自己所負責年級的課，為老師們送去了最誠懇的建議:</h3><h3> 一、拼音教學要淡化，識字方法要靈活</h3><h3> 統(tǒng)編教材一年級上冊把拼音教學放在識字之后，主要原因是提示我們的教師要淡化拼音教學。拼音只是為了輔助識字，它只是識字方法的一種，老師們切不可舍本逐末。另外，對于低年級教學，識字寫字是我們教學的重點。識字教學中，靈活多樣的方法才能讓學生樂于學并記得清。識字方法有很多，教師可以引導學生運用猜謎語、情景圖、形聲字規(guī)律、漢字演變等方法識字；也可以讓學生通過生活中的飲料瓶、站牌、招牌、藥品盒子等等去識字?？傊處熞朴谕诰蛘n內(nèi)外中豐富的資源，輔助學生識字。</h3><h3> 二、要有文體意識，不同的文體采用不同的方法教學</h3><h3> 課標從文體的角度給出了這樣的信息和定位：低段以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和古詩為主，中段主要對敘事性作品提出了閱讀理解方面的要求，高段分文體（敘事性作品、詩歌、說明文）提出了不同的具體要求。那么這就提醒我們，文章體式不同，讀什么、怎么讀的取向和方法就不同。教師有沒有文體意識，決定了閱讀教學能否走上引導學生學習語言文字運用的正途。</h3><h3> 以童話故事的教學為例，我們要明白童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點?？墒?，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。</h3><h3> 另外，關(guān)于古詩文教學。怎樣讓老師們把古詩文教學上的輕松一點呢？關(guān)鍵要解決教什么和怎么教的問題。教什么？主要涉及教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確定和課時分配問題。我們要根據(jù)教材的文本特點、文體特征、單元教學重點和課后習題去確定教學內(nèi)容和目標，去安排教學時間。怎么教？主要涉及方法的選擇。統(tǒng)編教材增加了很多篇目，并且篇幅增長，古詩文教學中，最基本的方法就是讀，首先要讀通、讀順；接著讀出停頓和節(jié)奏；然后讀懂，讀出自己的理解；最后熟讀成誦。在這個過程中，盡量放手給學生，自主借助學過的方法去學習，自己去解決生字，解決對詩的理解，遇到難度老師再去指導。古詩文教學中多媒體的使用要恰到好處，不要過度地用直觀代替學生的想象，破壞了詩文中的意境美。</h3><h3> 三、區(qū)別略讀課文和精讀課文的不同教法</h3><h3> 自2002年人教版教材三年級上冊出現(xiàn)略讀課文以來，廣大語文教師對略讀課文的教學定位存在著多種理解。有的認為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有的認為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的略讀能力……閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，明確教科書編者的編排意圖十分重要。統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏教授在教材培訓時多次強調(diào)“精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去體會”。統(tǒng)編小學語文教材有選擇地、靈活地編排略讀課文，就是想體現(xiàn)“把精讀課學到的方法運用到略讀課中”的編輯意圖，方法包括閱讀方法、表達方法等，從而落實略讀課文指向應(yīng)用的教學價值取向。因此我們在教學時一定要清楚地意識到，略讀課文一定是根據(jù)單元語文要素和課前導語確定教學目標之后，盡可能地放手讓學生自主采取精讀課文中學到的方法去學習，達成教學目標，從而達到“教是為了不教”的效果。</h3> <h3>　　最后，送教人員和老師們針對統(tǒng)編教材的使用情況進行了交流，呂老師對本次活動進行了總結(jié)。</h3><h3> 呂老師強調(diào)，統(tǒng)編教材的教學要把握整體，注重前后勾連。因此我們在備課時一定要進行單元備課，才能正確把握教材內(nèi)容、教學目標和重難點。另外，語文教學要注意兩個層面。我們不僅要關(guān)注看得見的教學，也要關(guān)注看不見的教學?？吹靡姷慕虒W就是我們面前的教材，就是一篇篇的文本，一個個的生字等等，這個層面是每一位老師都能關(guān)注到?？床灰姷慕虒W則是對學生的想象力的激發(fā)、思維能力的發(fā)展、自主合作探究能力的培養(yǎng)等等，這些說起來容易，實際做起來會很難，正因為難，所以老師們難以實際地去關(guān)注。但，正是這些看不見的教學，對于提升學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，也是我們每一位語文老師努力的方向。</h3><h3><br></h3>