2019年國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目

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今年對于我來說是不平凡的一年，因?yàn)槲矣行页蔀椤?019年國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目》的一員。通過學(xué)習(xí)，使我在教育理論與實(shí)踐上對教育、教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在多元化社會(huì)背景下,在一個(gè)以學(xué)習(xí)為主題的時(shí)代發(fā)展中,“國培計(jì)劃”為小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，短暫的培訓(xùn)匆匆而過，聯(lián)系本人的實(shí)際談?wù)剬@次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。        首先，上午由金雪玉老師主持了開班典禮，接著由黃元?jiǎng)俳淌趯處焸冞M(jìn)行了“修師德，鑄師魂，做四有好教師”的專題講座，他的講座生動(dòng)豐富，影響深刻，他借助習(xí)近平總書記的指導(dǎo)思想，使青年教師明確“四有好教師”的要求：要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。引導(dǎo)教師要夯實(shí)“四有”基礎(chǔ)，做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。最后黃元?jiǎng)俳淌谟靡痪洹皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”結(jié)束講座，為我新教師指明了努力方向。       做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)，傳播思想，傳播真理，塑造靈魂，塑造生命，塑造新人是時(shí)代重任。          我作為學(xué)員代表發(fā)言《學(xué)習(xí)四有好教師》。 下午，在蔡書記的領(lǐng)導(dǎo)下我們組成了國培送教到校數(shù)學(xué)班。 蔡書記帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。       《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力。        通過新課標(biāo)解讀，教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師互相作用的過程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識(shí)到：必須徹底改變過去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。        接著蔡書記進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的課堂教學(xué)技能”的講解，通過對導(dǎo)入技能、提問技能以及結(jié)束教學(xué)技能的舉例分析以及深入講解，切實(shí)提供了許多有效的教學(xué)方法和案例，幫助組員們豐富、提升自己的課堂教學(xué)，富有成效，深入人心。        9月16日，蔡書記對我的課堂進(jìn)行聽課會(huì)診。      在上這堂課之前我是非常自信的，因?yàn)檎谜n的流程都是我自己設(shè)計(jì)，但是我還是經(jīng)驗(yàn)不足，對教材的理解不深，對學(xué)生分析不足，導(dǎo)致這堂課很失敗。我也找到了漏洞，明確了改進(jìn)的方向。        接著，我們聽了孫繼慧、張穎、黃梅梅老師的示范課。學(xué)習(xí)過后我也反思我的課堂教學(xué)，也存在著許多不足和有待改進(jìn)的地方，比如說對評估課重視不夠，準(zhǔn)備不充分，課上教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，重難點(diǎn)制定不合理，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，教學(xué)語言平淡，過渡語設(shè)計(jì)不精當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不自然，對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)、不明確，以教師的講代替學(xué)生的思維，致使課堂上沒有生機(jī)，更談不上師生互動(dòng)。 我聽了王磊的講座《禮記·學(xué)記》中的教學(xué)原則       長善救失?？鬃釉?jīng)提出過“改過遷善”的思想，偏重于強(qiáng)調(diào)在道德教育中要善于克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處?！秾W(xué)記》則把這—思想發(fā)展為教育和教學(xué)的一項(xiàng)比較普遍的原則?！皩W(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失也。      教學(xué)相長。教與學(xué)是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，教與學(xué)是緊密聯(lián)系的，互相促進(jìn)的?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長?！边@里主要是從教師的角度提出的，要求教師在教人的過程中不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)自身素養(yǎng)的不斷發(fā)展。后人則把教學(xué)相長進(jìn)一步引申為教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向活動(dòng)。        下午，蔡書記進(jìn)行講座《教學(xué)設(shè)計(jì)如何基于學(xué)習(xí)目標(biāo)》的講座。        教學(xué)是一個(gè)充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。我們要將“教學(xué)”置于“課程”的視域下來思考，要從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施，走進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。        教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過教師對課程的實(shí)施，來完成國家的培養(yǎng)目標(biāo)。        基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。        通過這次培訓(xùn)，我明白了，教師不能隨心所欲地教，而要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更有效地展開課堂教學(xué)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。        蔡書記在二次集中研修中，怎樣去聽評課一、怎樣去聽課，教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。  (一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。  (二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。 (三)聽課后要思考和整理。 二、教師如何評課 (一)、從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。  (二)、從處理教材上做出分析  (三)、從教學(xué)程序上分析 (四)、從教學(xué)方法和手段上分析 (五)、從教師教學(xué)基本功上分析  (六)、從教學(xué)效果上分析        為了追求完美的教法與學(xué)法，我們國培數(shù)學(xué)組的四位成員，國慶放棄休息，利用微信一起研課，磨課，我的“倍的認(rèn)識(shí)”從課標(biāo)到教材編排到學(xué)生學(xué)情的研究，研磨5次，經(jīng)過一次又一次研磨，今天終于定稿。每一次磨課學(xué)員們積極參與，發(fā)表自己的建議。一堂成功的課是研磨出來的！研課磨課，啟于思，促于研，助于行。我在這個(gè)過程中，學(xué)有所思，做有所獲，研有所用。磨課，端正了青年的專業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)了我的專業(yè)精神，改進(jìn)了青年的專業(yè)行為。磨課讓我在專業(yè)成長的過程中成長，讓我們蕩起雙槳在國培路中一邊前行，一邊收獲。         最近一次，我對我們數(shù)學(xué)組的成果進(jìn)行展示，取得了非常好的效果。       對于這次的國培學(xué)習(xí)來說，也許我付出的是忙碌，但我收獲的卻是提高，是教師基本素質(zhì)的提高。并且這樣一種國培學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個(gè)培訓(xùn)給我提供了無限廣闊的交流空間。