莒南小學(xué)數(shù)學(xué)教師 共讀種子課 <h3> 2019年10月15日，我有幸在莒南縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師交流群，參加了由縣教研室孫曉強主任組織的“莒南縣小學(xué)數(shù)學(xué)《種子課》研讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討活動”。莒南坊前中小的徐麗芳老師交流了自己讀書后的思考和想法，這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，而下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。徐老師著重引領(lǐng)我們研讀了《種子課》的下篇-- 為了每一個人的成長。 </h3><h3> 通過此次活動，給我們數(shù)學(xué)教師對課堂，對學(xué)生有了又一次新的認識和啟發(fā)，放下這本書的時候，作為數(shù)學(xué)教師的我，是不是該認真的好好想想，今后我的課堂要怎么更好的面向全班學(xué)生，我的課堂將如何給學(xué)生創(chuàng)造一個更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。</h3> <h3> 教師通常是從模仿上課開始走向教學(xué)之路的，慢慢地能獨立上課，慢慢地能分清知識點，落實知識點，慢慢地了解學(xué)生的接受知識的規(guī)律，慢慢地知道承載知識學(xué)習(xí)的哪些相關(guān)的經(jīng)驗與思想，慢慢地知道有些課必須有教師示范幫扶，有些課其實學(xué)生可以自己解決。</h3><h3> 如果學(xué)生是一顆種子，那么Ta需要教師給的是溫度和雨露。</h3> 教師發(fā)展的五個階段 <h3> 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分為新手、高級新手、勝任、熟練專家這五個階段，就具體的教師而言，也許能夠經(jīng)歷五個階段，成為專家教師，也許只能停留于某一初級階段，而結(jié)束其教學(xué)生涯，個別之間的差別，很真實的存在著。</h3> <h3> 正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，主要包括以下幾個方面，首先明確教師自身專業(yè)發(fā)展的主體。即誰誰對教師的專業(yè)發(fā)展負責(zé)。其次，正確的專業(yè)發(fā)展觀還要求教師正確認識教師個人素質(zhì)，在專業(yè)發(fā)展中的作用。再次，教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)貫穿于整個教學(xué)生涯的，而非靜態(tài)的結(jié)果。最后，關(guān)于專業(yè)發(fā)展的價值取向是專業(yè)發(fā)展觀的又一重要方面。</h3> <h3> 每一位教師在其師范學(xué)習(xí)過程中，都要完成心理學(xué)，教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這些知識的學(xué)習(xí)成為教師日后開展工作的認識基礎(chǔ)。在教學(xué)互動過程中引起師生之間沖突的真正原因是什么呢？從表面上來看師生間的互動沖突，常常因為學(xué)生不會或不聽，而引起教師的煩躁，學(xué)生不會或不聽，教師就感到氣憤，從而讓不良情緒導(dǎo)致師生互動質(zhì)量的逐漸惡劣，通過這些表面現(xiàn)象，導(dǎo)致互動質(zhì)量低下的真正原因在于教師是否能夠接受自己的學(xué)生，接受學(xué)生，強調(diào)的是教師在對學(xué)生施加教育影響之前，之中或之后，隨時根據(jù)學(xué)生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實與潛在的發(fā)展可能性，這樣就避免了在教學(xué)中一味要求學(xué)生適應(yīng)，教師在學(xué)生適應(yīng)不了的時候不如教學(xué)沖突的疾痼。</h3> <h3> 假設(shè)一位老師向?qū)W生解釋高興、興奮、快樂這三個詞，通常的做法可以是查字典，讀解釋，讓學(xué)生知道這三個詞都表示愉快，是近義詞就可以了，教師的知識背景給教師的教學(xué)帶來了生動，無論哪一種方法，都會加深學(xué)生查字典得來的字面理解，因此形成自己的知識背景是每一位教師提高專業(yè)水平所不可或缺的。</h3> <h3> 教學(xué)反思是對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，已越來越被教育工作者所認可，教學(xué)反思都是基于一定的教學(xué)現(xiàn)實，反思的內(nèi)容主要有兩個方面，一方面是關(guān)于教學(xué)的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因，教師進行有質(zhì)量的反思，困難也正在第二個方面，因為在進行得失歸因的過程中容易犯兩個方面的錯誤，首先是偏，就是事物的主體發(fā)生偏差。其次是淺，表面在主體不偏的前提下，不能透過具體表象發(fā)現(xiàn)真正的原因。事實上學(xué)生計算發(fā)生錯誤的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字識讀，有的是書寫習(xí)慣，有的是進位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算順序，等等，教師面對學(xué)生的計算錯誤，單純的歸之于粗心是很膚淺的，就是應(yīng)該讓學(xué)生找出打草，或者說出計算過程，從而找出他們算錯的真正原因，并以此來調(diào)整自己的教學(xué)。</h3> 影響教師發(fā)展的因素 <h3> 思考:哪些因素影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展？</h3><h3> 總體來說有四類，即教師基本功，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)生存能力，教師品德，教師基本功是一個比較籠統(tǒng)的說法，通常認為它包括書寫能力，語言表達能力，教學(xué)技術(shù)運用能力，學(xué)科本體知識以及教育學(xué)和心理學(xué)文本知識的掌握，還有模仿表演能力。教學(xué)設(shè)計是從模仿開始的，教學(xué)生成能力與教學(xué)設(shè)計能力一樣，是在基本功這一因素叢林中衍生出來的，能夠支持其教師專業(yè)發(fā)展一項支柱性因素。</h3> <h3> 面對三個學(xué)生的思考教師想一想應(yīng)該怎么解讀，簡單的肯定生3，否定生1，生2也是個辦法，但如果這樣做，可能課就很難有所生成了。</h3> <h3> 就是在這個發(fā)展階段，教學(xué)是一件有享受的事了，我們通常說的啟發(fā)性教學(xué)才真正有意義。</h3> <h3> 書中將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段，前三個階段是術(shù)的層面，而第四個階段則是道的層面了，因此前三個階段可以通過培訓(xùn)來幫助老師縮短專業(yè)進程的，而第四個階段則一定由教師個人修煉而來的。</h3> 設(shè)計能力發(fā)展的階段 <h3> 教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)發(fā)展的重頭戲，教學(xué)設(shè)計的水平也是教師能力發(fā)展的水平。剛剛走上教學(xué)崗位的我們一般情況都屬小白一枚，教案設(shè)計主要是模仿，以教材，教參為本，選擇合適的教案書為輔，所謂備課就是看看教材，看看教師用書，抄寫教案，下載課件，盡最大可能把教案抄寫詳細，然后全程演示，教師講課就是復(fù)述一遍，教學(xué)方法基本是灌輸法，多借助一些花架子激發(fā)學(xué)生興趣，比如小組比賽，獎勵小紅花等，孩子不聽話總是生氣，為啥這么難教？為啥我講了孩子還出錯？慢慢的，如果愛思考，教師的注意力會從教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)為教學(xué)反思，這就進入了教學(xué)設(shè)計的第二階段，想辦法換個方式去教，天天用現(xiàn)成的教案似乎沒有什么意思，由于在第一階段也積累了不少教學(xué)設(shè)計，這個階段會出現(xiàn)整合，教師也有了一些自己的想法，通過反思有了一些自己的想法，覺得可以改變，但如何改變，還在困惑，主要表現(xiàn)在對教材能夠進行梳理，構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，注重知識間的前連后延。但是課堂實操還比較弱，演繹能力不足，所以可以說是有質(zhì)量的灌輸法，我大概就處在這個階段，喜歡教研，喜歡聽課，喜歡鉆研，能體會到數(shù)學(xué)教學(xué)帶給我的職業(yè)快樂，但還是不能游刃有余，還有很多問題和困惑不知所措。</h3> <h3> 在這個階段教案設(shè)計主要是模仿，模仿教學(xué)參考用書，教案及雜志等，上課就是把教案的過程演示下來，這個演示過程不具有數(shù)學(xué)的邏輯力量，因此學(xué)生容易走神。</h3> <h3> 在初期階段，教師對教材文本的識別基本屬于文本區(qū)別，如準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題，慢慢隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師對教材文本識別能夠達到脈絡(luò)的梳理。</h3> <h3> 書中提到教師進入第三階段，教材在教師眼里就是一個知識點的編排系統(tǒng)了，教師按照教材提供了目錄，系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)，他的教學(xué)設(shè)計脫去了教材的文本框框，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計。</h3> <h3> 作為教師，應(yīng)該認識到在課堂中也許會始終存在這些無效的引導(dǎo)，因為有了他們，才有了教師思考的動力，但絕不能因為無效引導(dǎo)的必然存在，而對之熟視無睹，而應(yīng)盡可能的減少無效引導(dǎo)的發(fā)生。</h3> 課堂要重視師生互動 <h3> 我們青年教師都要認識到教師的專業(yè)發(fā)展是時間占有的結(jié)果，時間有量和序兩個屬性，從量上來看教師特別是青年教師，也有足夠的時間持續(xù)的用于專業(yè)思考，這點其實很不容易，我們的許多老師用于專業(yè)上的時間是有欠缺的，從序上來看教師的專業(yè)發(fā)展是有一個過程的，青年教師在教學(xué)初期需要花力氣去培養(yǎng)一個優(yōu)秀教師所應(yīng)有的教學(xué)習(xí)慣，這個真的十分重要，接著在積累了一定的經(jīng)驗后去鉆研教材嘗試用不同的方式呈現(xiàn)教材，積累屬于自己的關(guān)于教材組織的經(jīng)驗，在教材解讀比較熟練后，重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的研究上來，體會不同的學(xué)生對同樣材料的不同感知，如此螺旋前進，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在樹的層面上，就會不斷獲獲得進步。</h3> <h3> 通過近段時間的種子課網(wǎng)絡(luò)研討學(xué)習(xí)，使我明白了，授之于魚不如授之以漁，教給孩子知識的同時更要關(guān)注知識的來源，讓孩子經(jīng)歷過程性，教給孩子知識的同時更要教給孩子學(xué)會去學(xué)習(xí)，這對老師提出了更高的要求。在一個完整的學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)，如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性比重視，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)，如果在預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，那說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，他們在主動思考，這樣的學(xué)習(xí)，是有生命活力的學(xué)習(xí)。</h3><h3> 我們青年教師都希望自己的專業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳，在努力一段時間后，漸漸放棄對專業(yè)發(fā)展的追求，于是工作成為一件依貫性而無為的工作，失去了樂趣，改變?nèi)绱藸顩r的唯一方法便是思考與踐行，將束縛自己發(fā)展的原因去掉，才能破繭而出。</h3><h3> 如何減少課堂中的無效引導(dǎo)呢？首先教師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的角度去思考問題，這樣對于思考過程的預(yù)見性就會容易吻合學(xué)生的實際水平，同時在具體的活動過程中，教師要善于接受學(xué)生的實際情況，調(diào)整自己，要多思考學(xué)生是這樣想的，我該怎么辦，而少想學(xué)生你該怎么辦？其次教師對所教學(xué)的知識必須深入了解其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，使得提供的材料與所討論的問題之間有必然性讓學(xué)生學(xué)生體會到思考能帶來正確結(jié)果，而不是去琢磨教師可能需要什么答案，再者教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度來提高自己對課堂教學(xué)中無效引導(dǎo)的認識，及時反思分析診斷，從中找出問題，不斷提高教師指導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)。</h3>