2019.10.15中關(guān)村三小

沈陽市岸英小學(xué)附屬幼兒園

<h3>??  2019年10月15日上午學(xué)習(xí)筆記   </h3><h3>      會議地點：一樓戲劇廳</h3><h3>      參會人員：</h3><h3>      專家團隊：《教育家》雜志主編   北京教科院課程部主任  人教社課程研究室主任劉博士</h3><h3>      學(xué)校團隊：中關(guān)村三小校長教學(xué)校長  辦公室主任   課程部主任等</h3><h3>     主要內(nèi)容：</h3><h3>      很榮幸今天親身經(jīng)歷項目專家進?，F(xiàn)場診斷課程匯報現(xiàn)場，宋立亭主任的報告是《學(xué)?！按?家”課程的反思與實踐》。</h3><h3>      診斷一：學(xué)校簡介，課程背景介紹</h3><h3>      聽完宋主任的報告開始部分，博士現(xiàn)場診斷，指出學(xué)校背景介紹視野不開闊，內(nèi)容有缺失，如：教師部分的描述不精確，學(xué)生的情況沒有解釋，總體思考應(yīng)該放在之后。于校長也補充道“”解決問題在報告中缺失，應(yīng)該提出問題，就問題論述?！?lt;/h3><h3>     宋主任在專家的不斷追問中越來越慎重，進行學(xué)校理念和達成目標(biāo)的闡述。專家再次指點，不求全而求關(guān)鍵。核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的銜接點問題，于校長把自己的三類特色課程系統(tǒng)融合，支撐傳統(tǒng)文化的滲透與體現(xiàn)。</h3><h3>     診斷二：課程內(nèi)容的設(shè)置</h3><h3>    《大?家課程》內(nèi)容現(xiàn)場診斷，專家指出下表里勞動教育缺失。</h3> <h3>       專家建議：基礎(chǔ)教育課程立足本身，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，那么拓展課程又有怎樣體現(xiàn)，拓展課程非線性的實施怎樣更合理？以及基礎(chǔ)課程和拓展課程的銜接在哪里？突破線性思考，實現(xiàn)立體交叉的設(shè)計，是否把課程以組合?的模式呈現(xiàn)？這部分報告與圖表缺乏內(nèi)涵式表達，建議把學(xué)校課程再系統(tǒng)歸納整理為（興趣?  課程?    智向?  等等）</h3><h3>   論述二：班組群空間的構(gòu)建與實施</h3><h3>   組織形式變革，學(xué)生跨年段組合，是三小最突出的管理創(chuàng)新點。（學(xué)生：113組合形成校中校    教師：戲精 +蜘蛛精 +潔癖精組合=班組群）這種方式的變革，就是確立以每個人為中心的創(chuàng)新管理方式，每個教師在學(xué)校有多個角色，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系在不斷轉(zhuǎn)化。立足于教師的優(yōu)化管理，專家建議這種管理可以概括為球形動態(tài)管理或矩陣式管理。并把“三精教師”調(diào)整為為：調(diào)味師  +貫通師 +督導(dǎo)師，三種類型教師和家長式帶領(lǐng)。這樣的校中校教師布局安排更為科學(xué)。（到底是專家，提煉提升很快）</h3><h3>       專家指出，學(xué)校課程構(gòu)建要有文化意向的表達。</h3> <h3>      診斷三：課程空間的運用，時間的管理。</h3><h3>      專家聽匯報后首先提出，在報告中學(xué)校描述只提供學(xué)生在哪里活動的介紹，沒有凸顯空間所發(fā)揮的作用。</h3> <h3>     時間上安排，學(xué)校在大組群異齡管理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)四十分鐘課重組，學(xué)校沒有設(shè)置統(tǒng)一的下課時間。班級下課靈活實施。</h3><h3>      學(xué)校智力結(jié)構(gòu)，班組群建立，校中校的管理等，宋主任漸漸把三小的課程實施背景與實施表述更加清晰。</h3> <h3>    學(xué)校組群流程圖展示之后，專家對簡潔明了的結(jié)構(gòu)贊不絕口。</h3><h3>    診斷三：學(xué)生學(xué)習(xí)的條件性支持</h3><h3>    包括學(xué)習(xí)的語言，工具等，但弊端被專家一眼看穿，即缺乏評價維度的表達。學(xué)校應(yīng)該讓更具像的量規(guī)式表達助推成長。學(xué)校匯報這部分和主題關(guān)聯(lián)性不足。</h3><h3>   診斷四：課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建實施（以數(shù)學(xué)課程群為例）</h3> <h3>     專家指出，這部分匯報學(xué)校缺少大的課程結(jié)構(gòu)體系。</h3> <h3>       要論證什么？優(yōu)化什么？專家在不斷追問，已經(jīng)12點19分了，討論依然熱烈。</h3> <h3>        針對課程實施評價這一部分的表述，專家建議要把常態(tài)工作形成機制。</h3><h3>       綜上，什么是真實的學(xué)習(xí)？是我們最大的問題?！督逃摇分骶幵u認(rèn)為，今天是學(xué)校最真實的研究常態(tài)。建議三小再把學(xué)生心里健康教育課程做好。</h3> <h3>??10月15日下午學(xué)習(xí)筆記：</h3><h3>          現(xiàn)場三小觀摩項目學(xué)習(xí)—校中校2群</h3><h3>      陳老師：西北地方特色組（組內(nèi)11名學(xué)生）</h3><h3>      首先該項目組所有老師在一起議課，討論上節(jié)課學(xué)生項目學(xué)習(xí)的進展情況。然后各個年齡段的孩子進行組合，形成新的團體。接著重組后的學(xué)生跟著導(dǎo)師去上課。</h3> <h3>在學(xué)校里，每個人都是項目導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行下一步的探究。在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，提出疑問。學(xué)生分組上網(wǎng)查閱。</h3> <h3>       經(jīng)過一個下午的學(xué)習(xí)參觀終于明白了中關(guān)村三小項目小組實施的方法。也能感受到學(xué)校為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新管理模式等所付出的努力，尤其是智力付出與技術(shù)革新。</h3><h3>       今天最后一項內(nèi)容：聽三小經(jīng)驗匯報（下午3：43，大會即將開始）</h3> <h3>        結(jié)束時已經(jīng)是晚上6點了，我們和三小的老師們一起走出校門。看見他們的臉上還帶著頒獎晚會的興奮與愉悅。偶遇上午匯報的宋主任，恭喜她獲得了二等獎。她微笑表示感謝。中關(guān)村三小的社會聲譽是怎樣得來的？有這樣突出的教師隊伍，不言而喻。</h3>