<h3><i><b><font color="#b04fbb"> ——記實(shí)驗(yàn)小學(xué)高語(yǔ)組“習(xí)作單元”教學(xué)研討活動(dòng)</font></b></i></h3> <h3> 10月16日上午，實(shí)驗(yàn)小學(xué)高語(yǔ)組的老師們齊聚一堂，拉開(kāi)了習(xí)作單元精讀課文教學(xué)研究的序幕。<br></h3> <h3> 統(tǒng)編教材出臺(tái)以來(lái)，出現(xiàn)了一種特殊的單元編排新體例——習(xí)作單元。整個(gè)單元有篇章頁(yè)、兩篇閱讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作六大部分組合而成，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，通過(guò)一系列相互聯(lián)結(jié)的閱讀和習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力拾級(jí)而上。對(duì)于這樣的單元如何有效開(kāi)展教學(xué)，尤其是本單元的閱讀課和普通閱讀課有何區(qū)別，一線教師大多是一頭霧水。為了突破難點(diǎn)，摸出門(mén)道，本學(xué)期實(shí)小高語(yǔ)組就將教研的主題確定為習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)研究。<br></h3> <h3> 段乾曜作為一名新老師，敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試，首次試水這類(lèi)課文的教學(xué)著實(shí)不易。他執(zhí)教的是《夏天里的成長(zhǎng)》，緊扣本單元語(yǔ)文要素——圍繞中心寫(xiě)，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，梳理全文的結(jié)構(gòu)。<br></h3> <h3> 以表格的形式理清每段通過(guò)哪些事物來(lái)體現(xiàn)中心意思。整堂課思路清晰，較好地展現(xiàn)了教師對(duì)教材的解讀與課堂把握。<br></h3> <h3> 劉慶瑩執(zhí)教的是《盼》，她借助導(dǎo)學(xué)單梳理課文字詞，厘清課文通過(guò)哪些事例寫(xiě)出“盼”。接著緊扣主人公的心理活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)“盼”的層層推進(jìn)，最后仿照作者對(duì)心理活動(dòng)的細(xì)膩刻畫(huà)，選擇一個(gè)事例寫(xiě)片段。<br></h3> <h3> 整節(jié)課思路清晰，板塊推進(jìn)有序，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。<br></h3> <h3> 午間時(shí)光，研討活動(dòng)繼續(xù)。<br></h3> <h3> 大家就課堂如何更扎實(shí)有效從以下三方面進(jìn)行了深入探討：1.習(xí)作單元的整體意識(shí)如何準(zhǔn)確把握；2.指向習(xí)作的閱讀課，如何體現(xiàn)獨(dú)有的特色；3.如何找準(zhǔn)策略，搭好支架，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。<br></h3> <h3> 最后大家達(dá)成共識(shí)，要讓習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)更靈動(dòng)出彩，我們要“明目標(biāo)、找策略、搭支架”，不妨來(lái)四個(gè)一點(diǎn)～～</h3><h3><b><font color="#b04fbb"> 目標(biāo)單一一點(diǎn)<br></font><font color="#b04fbb"> 重點(diǎn)突出一點(diǎn)<br></font><font color="#b04fbb"> 形式多變一點(diǎn)<br></font><font color="#b04fbb"> 課堂有趣一點(diǎn)</font></b></h3> <h3><font color="#ff8a00">圖文:徐春芳</font></h3><h3><font color="#ff8a00">制作:高媛媛</font></h3><h3><font color="#ff8a00">審核:詹建妹</font></h3>