<h3>——市、縣兩級工作室到大坪中心完小送教（2019.10.18）</h3> <h3> 金秋十月，天氣微涼；陽光初露，丹桂飄香。</h3><h3> 今天，咸寧市名師工作室、縣小學(xué)語文骨干教師工作室主辦的送教下鄉(xiāng)活動，在通城縣大坪中心完小如期舉行。</h3> <h3> 清早，一群群教育教學(xué)的熱愛者及領(lǐng)頭人，迎絲絲涼意，牽幾縷陽光，聞一路花香，紛至沓來。大坪完小，頓時人山人海。</h3><h3> 老師們步履匆匆，早早上樓，簽到入座，和學(xué)生一道，靜候“盛宴”。</h3> <h3> 教室里面挨挨擠擠，人氣爆滿；教室門口還有美女駐足，搶拍鏡頭；窗戶外邊有何大主任，凝神觀課。</h3> <h3> 8：50，晨讀開始。東道主方胡姍老師，首先帶來一組秋詩：《秋天來了》、《聽聽，秋的聲音》、《秋天的信》、《秋詞》、《秋思》，詩歌組排，富有層次，有今有古，不拘形式；圖文并茂，配樂精致；朗讀方式，多種多樣，角色朗讀，有聲有色；師生共讀，朗朗上口，入情入境，自陶自樂！秋韻秋情，盡在其中！如有點評，更能增色。</h3> <h3> 何玥老師帶來的，是一節(jié)大家頗為期待的群文閱讀課——《和名字有關(guān)的故事》。這個議題的生發(fā)，來自于部編版語文三年級上冊第四單元的口語交際內(nèi)容《名字里的故事》。<br> 何老師的群文組文，用心精選；教學(xué)設(shè)計，別出心裁；設(shè)問巧妙，導(dǎo)向明確；教學(xué)流程，環(huán)環(huán)相扣。</h3><h3> 她用選文一《關(guān)于中國人取名字的故事》來感受名字的故事性，極具代表意義。故事中正好有個怪怪的長名字“踢卡-踢卡-胎寶-鬧沙-瑞寶……”，這樣的名字，學(xué)生一時半伙兒是記不住的，何老師正好以此為切入點，提問“父母為什么給她取這個名？”“這么長，這么難讀的名字發(fā)生了什么故事呢？”“大家覺得長名字有什么問題嗎？”讓學(xué)生邊讀邊演，感受文中趣味性，明確名字“有故事”的特點。</h3><h3> 選文二《唏哩呼嚕是誰》和選 文三《我的名字克麗桑斯美美》，是由小組合作閱讀的篇目。憑借學(xué)第一個故事的經(jīng)驗，孩子們似乎找到了學(xué)習(xí)的竅門。他們帶著問題，分角色合作朗讀，個人自主閱讀，小組齊讀……讀完之后， 展開討論，填閱讀單，老師巡回傾聽，略加點撥，不一會兒，孩子們就弄清了各個故事中名字的特點以及由來，表格填寫輕松，交流匯報精彩，合作的力量真大！ </h3><h3> 在第三個故事的閱讀交流過程中，何老師又以克麗桑斯美美對自己名字的反應(yīng)為契機，向?qū)W生發(fā)問：“ 克麗桑斯美美喜歡自己的名字嗎？”然后引導(dǎo)他們正確對待自己的名字：名字——是禮物，很珍貴， 獨一無二，要尊重，要珍惜。這是精神的生長，是閱讀的升華。</h3> <h3> 何老師在課中設(shè)計了多個活動，趣味濃濃。</h3><h3> 新課伊始，游戲開場。學(xué)習(xí)熱情，瞬間點燃。“點名游戲”，先講規(guī)則，學(xué)生發(fā)言，相當(dāng)涌躍。</h3><h3> 故事一的有趣片段，單挑出來“演一演”，妙趣橫生。</h3><h3> 唏哩呼嚕名字的由來，截取下來“講一講”，印象深刻。</h3> <h3> 一群三年級的小不點兒，一節(jié)課讀完三個篇幅較長的故事，且能根據(jù)要求，讀通讀懂，品析到位，著實不錯。這節(jié)群文閱讀，有了量的增加，培養(yǎng)了學(xué)生將類似文章歸納、比較閱讀的意識。 </h3><h3> 最后，如果再將兩張閱讀單統(tǒng)整到一起，我們不難發(fā)現(xiàn)，三個故事均有相同，如每個名字都有故事；也有不同，那就是第一個故事的名字太長，容易誤事，第三個故事的名字爸爸覺得完美，而主人公卻不喜歡。我們可以小結(jié)出名字的必備特征：短而好記，有來歷，有故事，獨一無二……我們對待名字的態(tài)度是：尊重，喜歡。這對學(xué)生后面讀關(guān)于名字的故事和說說自己名字的故事，都有指導(dǎo)性。這樣可以實現(xiàn)從讀一篇，到能讀多篇，乃至?xí)x一類，就能達(dá)到群文閱讀的第二個目標(biāo)：“提質(zhì)！”</h3><h3> </h3> <h3> 又一位美女老師登臺了，她就是來自咸寧市名師工作室的教研員——聶靜老師。她的衣襟上貼滿了小國旗，還提來一個神秘大禮包，讓孩子們伸手入袋去摸一摸，猜一猜，并鼓勵他們用一句有創(chuàng)意的話來和自己打招呼，就能得到它。孩子們靈感迸發(fā)，語出驚人，紛紛用不同的話語和聶老師打著招呼，果然得到了想要的禮品。課前互動中，聶老師一系列富有童趣的表情包，逗得在場的師生開懷大笑。一節(jié)習(xí)作單元的習(xí)作指導(dǎo)課——《搭船的鳥》，在輕松愉悅中拉開了序幕！</h3> <h3> 聶老師從單元導(dǎo)讀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，直接指向訓(xùn)練重點，語文要素——觀察。然后圍繞關(guān)鍵詞“觀察”，步步展開教學(xué)：觀察課題猜內(nèi)容，觀察生字比異同，品讀語句明觀察順序、觀察角度、觀察部位，激發(fā)想象……后小結(jié)觀察方法，強調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)，遷移運用到大象，觀察外形，現(xiàn)場練筆，學(xué)以致用。自始至終，都在觀察：有看有聽，有動有靜，有先有后，有遠(yuǎn)有近，從整體到局部，勾宏觀刻細(xì)節(jié)，要持續(xù)兼細(xì)致，讀文字想畫面。</h3><h3> 聶老師指導(dǎo)有方，講求實效，不驕不躁，耐心牽引。學(xué)生融匯貫通，言之有物，言之有序，出口成章。</h3> <h3> 課堂全程，聶老師精心設(shè)計，搭梯建構(gòu)，引導(dǎo)品析，潤物無聲，從讀到說，從想到寫，讓學(xué)生能一步步拾級而上，她是一位盡職的引導(dǎo)者。</h3><h3> 朗讀指導(dǎo)時，她抑揚頓挫，聲情并茂，手舞足蹈，肢體語言豐富，帶學(xué)生讀得如癡如醉，她是一位出色的表演者。</h3><h3> 學(xué)生表達(dá)時，她俯首側(cè)耳，耐心傾聽，課堂評價時，她語言幽默，笑靨如花，處處尊重學(xué)生，以生為本，她是一位真正的師者。</h3><h3> 聶老師在一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校（沒有高大上的教學(xué)設(shè)備），貫徹全新的理念，憑借一支粉筆一張口和純熟的教學(xué)技藝，上了一堂精彩而又接地氣的習(xí)作指導(dǎo)課，為我們做出了良好的示范。衷心感謝聶老師！</h3> <h3> 同一個教室，同一班學(xué)生，同樣的擁擠，同樣的熱情。連續(xù)觀課幾小時，沒一個孩子說累，沒一位老師離場，自始至終，座無虛席。</h3> <h3> 課一上完，我們集體移步對面二樓辦公室，由教研室何主任主持，圍繞上午的示范課展開研討。</h3> <h3> 各學(xué)校老師代表積極發(fā)言，談感受，談收獲，談困惑……</h3> <h3> 聶老師的答疑解惑環(huán)節(jié)開始了。她以流暢的談吐、積極的人生觀再一次震撼全場，我們再一次報以熱烈的掌聲。</h3><h3> 冰凍三尺，非一日之寒。唯有用心，唯有堅持，唯有享受教育———天天享受教學(xué)相長的幸福，才能像聶老師一樣，在方寸之間，盡展技藝，才能讓那群求知若渴的孩子們，身在小教室，擁抱大天地。</h3> <h3> 午餐后，何主任邀請縣小語工作室成員再聚大坪完小辦公室，繼續(xù)了解各校晨讀與群文閱讀工作開展情況，并安排本期后段的四期“閱讀分享會”，宣布“優(yōu)秀工作室”評選方案。</h3><h3> 老師們一一匯報各校的晨讀與群文閱讀教學(xué)實施情況，并談了后段工作構(gòu)想。何主任作出了中肯評價，指出“群文閱讀”一定不是為課題研究而讀，它作為諸多閱讀方式中的一種，要與其他方式并用，要用得恰到好處！并提出了殷切希望，強調(diào)“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，愿我縣的語文教學(xué)越來越好，學(xué)生的閱讀能力越來越強！</h3> <h3> 秋日漸短，秋意更濃。活動已結(jié)束，行色又匆匆。若問何所獲，只見白鶴排云上，滿地葉金黃。書聲漸朗處，詩情滿腹長。</h3>