<h3> 根據(jù)中小教導處工作安排，十月份有一次對新入職教師和新調(diào)入教師的推門聽課活動。這既是對年輕教師課堂教學成長的跟蹤指導，也是對日常教學中常規(guī)課堂的模式探索。本工作室的兩位新秀劉穎和齊丹丹也在本次推門課的承擔者之中。只有深入其課堂，才能更好地為這些后學前行之輩鋪墊路石，因此，在縣教育局和人社部門忙完一些學校事務(wù)后，我匆匆趕回學校吃完午餐，便和本校的數(shù)學首席教師田曉芳一起，趕到了她們的課堂。</h3><h3> 兩位年輕教師本期分別任教于黃大小學和車河小學，都是承擔著六年級的語文教學任務(wù)。根據(jù)各自的教學進度，給我們呈現(xiàn)的是第四單元——“小說是虛構(gòu)的”主題單元的課文《橋》（劉穎執(zhí)教）和第五單元——“圍繞中心寫習作”主題單元的開篇課文《夏天里的成長》（齊丹丹執(zhí)教）。作為兩節(jié)常態(tài)課，作為年輕教師教學入門之時的首次課堂展示，不管是從教師的綜合素質(zhì)還是學科的專業(yè)素養(yǎng)來看，都已遠遠超出了我的期望?？梢哉f，給了我一份打動內(nèi)心的歡喜?！胺菜鶛C遇，絕非偶然”。專業(yè)成長的道路上，沒有一種獲得純系偶然，今天的精彩，必定是一個個勤勉踏實、艱辛付出的昨天換來的。這也是兩位年輕人身上的難得可貴之處。當然，踏進教學的門，如何走進去探出究竟來，還需要長期的努力。今天交流，也是為了大家的共同成長。善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以足夠的自信在以后的教師生<span style="line-height: 1.8;">涯中，面對教學中一次次的困惑，同樣重要。因此，我總結(jié)出兩堂課的三處精彩點。</span></h3> <h3> 1，解讀文本，注重單元整合。很喜歡于永正老師的一句話：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”。都說語文要簡單，但這份簡單一定是在復雜中提煉出來的簡單。這份“簡單”，是教師深入鉆研教材后的刪繁就簡。齊丹丹老師在《夏天里的成長》教學中，注重引導學生圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，找出瓜藤、竹林、高粱等有生命生物的生長情況和河流、高山、柏油路等沒有生命的物質(zhì)也生長這一現(xiàn)象，選取事例來真實地體現(xiàn)中心，很好地落實了單元主題“圍繞中心寫習作”的教學目標。劉穎老師的《橋》的教學流程中，始終引導學生關(guān)注小說中情節(jié)的發(fā)展、洪水來臨之時的兇猛和人們的恐慌，從而更好地感受老漢高大的人物形象。課后作業(yè)安排的是發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。這與第五單元的“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，創(chuàng)編生活故事”等語文要素也是高度契合的。緊密聯(lián)系單元主題，于恰當處適時地對教材進行重組、拓展、補充，在兩節(jié)課上也時有體現(xiàn)。教材只是一個范例，兩位教者將此范例置身于一個單元框架中去深入解讀，提煉出更好的教學思路。相信經(jīng)過長年累月的滲透，這種文本整合意識，帶給學生的將不僅僅是字詞句知識點的獲取，必定會是語文綜合素養(yǎng)的全面提升。</h3> <h3> 2,板塊清朗，聚焦重難突破?！稑颉返慕虒W中，重點研讀了三個“點”——洪水、人們、老<span style="line-height: 1.8;">漢。從詞語學習環(huán)節(jié)開始，教者就進行了有意識的鋪墊，設(shè)計可謂獨具匠心，將詞語有規(guī)律地分成三組出示，學生在反復朗讀后很自然地概括出三組詞語對應(yīng)的物或人，即洪水、人們和老漢。在感受洪水肆虐如猛獸時，補充視頻播放，給學生以視覺上的沖擊，切身體會洪水咆哮之時人們的恐慌。對文中一句句短句的反復品讀中，再現(xiàn)洪水如野馬，勢不可擋；人們?nèi)珞@鳥，慌不擇路的驚心畫面，這也是本文特色——短句渲情的最好體現(xiàn)。從而為文本主角——黨員老漢的出現(xiàn)營造了一個適宜的場。在這個場中，可指導學生惶恐失措地讀、驚心動魄地讀，讀出老漢助人為樂的高大形象、舍己救人的崇高品質(zhì)。于情感升華之處，教師及時總結(jié)回歸課題，品悟“橋”的深刻內(nèi)涵。整個教學過程層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣?！断奶炖锏某砷L》一課的教學，從實物展示、淺談收獲導入，然后教師用范讀將學生帶入到一個夏天萬物生長、充滿活力的場景，接著，引領(lǐng)學生分別體會那些有生命和無生命的物質(zhì)在夏天是怎樣迅速成長。教學層次清晰，著力于文本的中心內(nèi)涵處，對教學重難點的突破有一定的實效。</span></h3> <h3> 3,方式多樣，關(guān)注語感獲得。兩位教師在各自的教學中都注重了培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，采用的方式多樣。齊丹丹老師聲情并茂的范讀、引導學生潛心品文的默讀；劉穎老師及時點撥的情感朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，進行語言表達的訓練等等，此處就不一一贅舉。這些手段的運用，對于學生聽說讀寫能力的形成，培養(yǎng)語感，都起到了積極的促進作用。在新入門教師的教學課堂上，就欣喜地看到了師生在相互的語言交流中，彼<span style="line-height: 1.8;">此獲取言語的生長，這真是夏季里最具活力的成長，亦會是秋季里最厚重的收獲。</span></h3> <h3> 其實，每一堂公開課的呈現(xiàn)，成就了執(zhí)教者，亦是成就了聽課人?；诤颓嗄杲處熞黄鸪砷L的目的，交流以下幾點思考：</h3><h3> 1.立足學生，立足課堂。課堂學習的主體永遠是學生，學習的主動權(quán)要交到學生的手中。課前在研讀文本相關(guān)資料、設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要充分考慮到學生的學情，從學生現(xiàn)有的知識層面和學習狀況出發(fā)。如第五單元的單元導語是“以立意為宗,不以能文為本”。此句出自于南朝蕭統(tǒng)的《文選序》，意在告訴我們寫文章時應(yīng)以確立意旨為宗旨，而不以擅長文采為根本。對于行散而神不散的散文教學，最直接的方式就是引領(lǐng)學生去一次次的讀，如范讀、引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、合作讀等。毫無基礎(chǔ)對此句古文的解讀，只能是囫圇吞棗。如果在單元系列課文學完之后，學生深刻地體會到“圍繞中心表達意思”的習作結(jié)構(gòu)后，再結(jié)合相關(guān)篇段來理解此句，或許會產(chǎn)生一點共鳴。學習的過程中，師生的所得所獲，都應(yīng)是在充分的讀書、思考、交流、碰撞中生發(fā)，而不應(yīng)是教師主角戲的講解。</h3> <h3> 2，以讀為主，讀悟結(jié)合。<span style="line-height: 1.8;">閱讀課，讀是主旋律。這個“讀”，不能僅僅停留在全班齊讀的基礎(chǔ)上。課堂上，只有學生個性的讀，才會有深刻的悟，課堂才因此有生命力?！跋奶炖铮猩膭又参锸窃鯓语w快的生長？”、“河流、山坡、鐵軌等沒有生命的物質(zhì)也在生長，這是為什么？”，這是</span><span style="line-height: 1.8;">《夏天里的成長》一課學習中的重難點。可能在孩子的世界里，這都是一種詩意的表達，所以教師要做的，就是努力創(chuàng)設(shè)一種與文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維，讓學生在充分有效的讀書基礎(chǔ)上去尋找答案。在將課文讀出意、讀出形、讀出神和味之后，學生很有可能在我們的課堂上，呈現(xiàn)出一句句充滿童趣、溢滿生命的語言，而教師逐層的分析講解則大大地降低了這種可能性。同樣，《橋》一文的學習中，當洪水肆虐時，人們恐慌萬分，在老師的指導下，學生們一一找到了描寫人們反應(yīng)的句子。此處，我們要充分地給予學生讀與悟的時間和空間。場面的失控，將危急的氣氛推上了一個至高點。這是一場生死搶奪戰(zhàn)，黨員老漢的高大形象在對比中愈加突顯，這也是作者刻畫人物形象的表達方法。顯然，此處僅僅安排全班齊讀是很難領(lǐng)悟到這種寫法的。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span></h3> <h3> 3.精準提問，有效生成。<span style="line-height: 1.8;"> 課堂上，教師的語言不能有隨意性。語文學科的本質(zhì)是課程標準中所規(guī)定的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。其工具性就是要通過對字、詞、句、段、篇等語文知識的學習，提高學生聽說讀寫等方面的語文能力。而教師在師生學習中的教學語言，對學生而言，就是最直接的教材。所以，課堂上教師的每一句話，都應(yīng)是為學生的有效學習服務(wù)，特別是課堂提問。課堂教學的逐步深入就是依據(jù)教師精心設(shè)計的一個個有效疑問來展開。太過淺顯的問題，全班不假思索便可作答，這樣的提問就可忽略。而太過籠統(tǒng)模糊，或遠遠超過學生現(xiàn)有的知識層面的提問，則會讓學生無從答起，教學也就會因此受阻而不能展</span><span style="line-height: 1.8;">開。所以教師在設(shè)計問題時一定是要以提高學生思維能力和語言表達能力為目的。如散文體裁的語言特點和行文結(jié)構(gòu)，如果讓小學生思考其意義何在，在我看來，就有點為難孩子們了。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span></h3> <h3> 4.抓住文眼，品悟內(nèi)涵。<span style="line-height: 1.8;">課堂學習中，為深入體會文本所表達的內(nèi)涵，對重點段落的研讀中，我們往往可以采用抓關(guān)鍵詞句的講讀方法?！断奶炖锏某砷L》學習中，教師關(guān)注到了文中的中心句，其實課題中的“成長”，它就是本文的文眼?！稑颉分欣蠞h臨危不亂，為惶恐失措的鄉(xiāng)親們搭建了一條“生命橋”。文中對老漢一言一行、一“盯”一“揪”的描寫，體現(xiàn)了一位共產(chǎn)黨員于危難前大公無私的擔當。扣準這些重點詞語，引領(lǐng)學生聯(lián)系上下文，在讀中思考、在讀中想象，自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。</span></h3> <h3> 以上幾點思考，也是結(jié)合了本工作室成員葉翠老師的展示課《獵人海力布》的教學。作為引領(lǐng)全鎮(zhèn)青年教師的示范課，葉老師在課堂教學中所展現(xiàn)出的教學語言、組織教學、調(diào)控課堂、習得方法等方面，都值得我們細細品味、引發(fā)啟迪。</h3> <h3> 課堂，是我們學習成長的主陣地。寫下這些，為我們一路同行的年輕教師們，欣喜著、感動著、思考著、期許著……</h3>