<h3> 語言，既是人們思維的工具，又是人們交流的手段?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蓖瑫r還指出:“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，發(fā)展幼兒的語言要在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！币虼?，為了將《綱要》《指南》精神更好的落實到教育教學(xué)中，切實提高教師的語言教學(xué)組織能力和教育教學(xué)水平，從而促進幼兒各方面能力的發(fā)展，達(dá)到以研促教的目的，我園于10月中旬開展了語言領(lǐng)域集體教學(xué)觀摩研討活動。</h3><h3> 教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種最直接的師幼互動活動。師生之間的相互交流與理解和教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。</h3><h3> 教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等多種學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師語言組織不精煉，提問隨意性，無效提問過多，傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值。提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確，牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，同時，很少有幼兒主動發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢?那我們就要從實踐中摸索出經(jīng)驗。因此，我園以語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動中的有效提問和回應(yīng)為問題導(dǎo)向展開了此次園本教研活動。</h3><h3> 教師們選擇了幼兒感興趣，貼進幼兒生活，適宜幼兒年齡能力特點又能展現(xiàn)自我教學(xué)特色的內(nèi)容，精心設(shè)計各種提問進行教學(xué)展示。10月14日上午業(yè)務(wù)園長袁愛華的小班語言《報紙上的洞洞》拉開了活動的帷幕，接著是大班《小壁虎借尾巴》、《學(xué)說反義詞》；中班《猜猜我有多愛你》、《好喝的湯》、《會動的房子》、《小鹿歷險記》、《生氣湯》；小班《報紙上的洞洞》、《水果寶寶去旅行》、《水果歌》、《甜甜的棒棒糖》、《誰來了》。</h3> <h3> 及時的反思交流與評課總結(jié)，才能讓每一位教師在專業(yè)路上快速成長。大家利用午休的時間進行評課。首先執(zhí)教教師對自己的教學(xué)活動進行自我反思，然后大家各抒己見，積極發(fā)言，在肯定優(yōu)點的同時，提出自己的意見和建議，為活動的不斷改進與完善出謀劃策。教師們一起圍繞目標(biāo)的達(dá)成度、師幼的互動、提問的有效性及幼兒回答、教師的回應(yīng)、過程的合理性等方面進行研討。業(yè)務(wù)園長袁愛華最后總結(jié)對活動中教師和幼兒的精彩表現(xiàn)給予充分肯定，也從活動目標(biāo)制定到活動過程安排的合理性，到教師們語言教學(xué)中提問是否有啟發(fā)性、開放性，是不是由淺入深，教師的回應(yīng)是否適時、適宜、適度、語句的精煉、如何抓住教育契機、有感情地講述等方面提出了意見和改進方案，同時對教師們遇到的疑難困惑進行總結(jié)梳理，切實解決教師在教學(xué)中遇到的實際問題，還分享了組織語言活動的一些妙招。通過教學(xué)觀摩活動，鼓勵教師評析、交流、反思自己的教學(xué)行為，不僅讓教師們的教學(xué)能力得到了鍛煉，也強化了幼兒園良好的教研風(fēng)氣，促進了教師教研和教學(xué)水平的提高。</h3> <h3> 提問是教師和幼兒之間的一種交流形式,是最常見最直接的一種教育方式。因此,讓幼兒帶著問題積極思考,充分表達(dá),是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想,提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動過程中,是教師對幼兒的回答或隨機反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵“能在教育現(xiàn)場關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題,進行價值判斷,做出適時、適宜、適度的回應(yīng),發(fā)揮推動幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)與有效的提問一樣,是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢?我們可以從回應(yīng)所起的作用來看:有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用,將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。</h3><h3> 總之,提問與回應(yīng)都是屬于動態(tài)的過程,都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應(yīng)的策略,才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在,促使幼兒全面和諧地發(fā)展。</h3><h3> 此次園本教研活動教師們積極參與研討，聽取意見和建議。通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，每位教師都在活動中收獲頗多，理論知識也得到了進一步提高。教學(xué)研討活動既是一個展示自我的平臺又是一個提升自我的機會。更好的提高了教師們的探索研究能力，加強了互相之間的合作，積極的推動了我園更好的開展語言領(lǐng)域教學(xué)活動，提升了我園的語言教學(xué)能力。</h3><h3><br></h3>