支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程

王玲

<h3>怎么理解有意義的學(xué)習(xí)？</h3><h3>兩個(gè)案例理解</h3> <h3>學(xué)員分享:</h3><h3>生活中的統(tǒng)計(jì):喝水、天氣、</h3> <h3>幼兒做的統(tǒng)計(jì)</h3> <h3>討論:大班幼兒能否做到</h3> <h3>思考:這樣做的意義是什么？</h3> <h3>案例:大班統(tǒng)計(jì)</h3> <h3>幼兒分成兩組</h3><h3>每人提一個(gè)問(wèn)題了解其他幼兒情況</h3><h3>你想提什么問(wèn)題</h3><h3>老師記錄不做評(píng)價(jià)</h3><h3>師追問(wèn):需不需要提供工具</h3> <h3>提供紙、筆、橡皮擦、地毯</h3> <h3>幼兒:你想去哪兒</h3> <h3>幼兒:你有幾只貓</h3> <h3>幼兒相互問(wèn)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)</h3> <h3>集中交流，幼兒提出困惑</h3><h3>1.我不記得問(wèn)過(guò)誰(shuí)？</h3><h3>2.內(nèi)容太多記不住住</h3><h3>3.我的問(wèn)題很好記記</h3> <h3>記錄幼兒提出的建議與思考:</h3><h3>1.加姓名,2.問(wèn)題變成是和否</h3> <h3>思考:兩個(gè)案例中可見后者體現(xiàn)了幼兒解決問(wèn)題的能力和過(guò)程，前者關(guān)注的是結(jié)果</h3> <h3>觀點(diǎn):要有學(xué)習(xí)的能力，相信自己有學(xué)習(xí)的能力</h3><h3>思考:我們應(yīng)怎樣理解幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)</h3> <h3>案例2 教具雪花片</h3> <h3>幼兒分組完式模式排序</h3><h3>老師歸類擺放</h3> <h3>當(dāng)三種雪花片呈現(xiàn)時(shí)，幼兒跟不上</h3> <h3>1.模式需呈現(xiàn)三個(gè)循環(huán)</h3><h3>2.兩種物體的排序模式也可以很復(fù)雜</h3><h3><br></h3> <h3>重點(diǎn)通過(guò)模式表現(xiàn)生活中的美</h3> <h3>模式學(xué)習(xí)是對(duì)未來(lái)秩序有更多的理解</h3> <h3>案例:上海一所小學(xué)不教數(shù)學(xué)帶來(lái)的思考幼兒園應(yīng)教什么？</h3> <h3>學(xué)齡前兒童更重要的是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)</h3><h3>更多的是內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)</h3> <h3>學(xué)齡期更多的是顯性的、陳述性的知識(shí)</h3> <h3>通過(guò)游戲方式，在真實(shí)體驗(yàn)中獲得大知識(shí)</h3> <h3>思考:為什么游戲是不可替代的大知識(shí)只有在游戲活動(dòng)中獲得</h3><h3>大知識(shí)更多的需伴隨情感體驗(yàn)而獲得</h3> <h3>以模式為例</h3><h3>思考:學(xué)習(xí)更多更難的模式還是將模式的美感與秩序運(yùn)用到生活中</h3><h3>觀點(diǎn):終身學(xué)習(xí)是要有更大的眼光，更多的體驗(yàn)，包括心</h3> <h3>觀點(diǎn):終身學(xué)習(xí)是要有更大的眼光，更多的體驗(yàn)，包括心</h3> <h3>通過(guò)兩個(gè)案例理解</h3> <h3>一方面讓孩子自主習(xí)得</h3><h3>一方面孩子在游戲中學(xué)習(xí)</h3> <h3>以環(huán)境和材料為抓手實(shí)現(xiàn)游戲化的有意義學(xué)習(xí)</h3> <h3>到底以什么為切入口，怎么介入</h3> <h3>案例1:數(shù)的分解與組成</h3><h3>怎么實(shí)現(xiàn)</h3> <h3>幼兒先預(yù)測(cè):</h3><h3>5個(gè)小球，幼兒預(yù)測(cè)記錄，在做第三排記錄時(shí)幼兒想到的是:倒過(guò)來(lái)也一樣</h3> <h3>分成三格后幼兒用數(shù)字記錄</h3><h3>幼兒想法:方便一些</h3><h3>體現(xiàn)了幼兒思維的可逆性</h3> <h3>觀點(diǎn):不同的材料帶來(lái)的東西會(huì)不一樣</h3><h3>數(shù)學(xué)不局限于學(xué)習(xí)鞏固，更重要的是操作體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑和問(wèn)題解決能力的提升。</h3> <h3>案例2:</h3><h3>小班區(qū)域材料</h3><h3>任務(wù):完成按數(shù)取物練習(xí)</h3> <h3>目標(biāo)明確，但缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)路徑的思考</h3> <h3>第二個(gè)比第一個(gè)難，需理解表征</h3> <h3>第三張圖點(diǎn)數(shù)空間發(fā)生變化，增加了點(diǎn)數(shù)的難度，需有計(jì)劃地點(diǎn)數(shù)</h3> <h3>第四張難度雖超出小班幼兒認(rèn)知，但仍有個(gè)別幼兒可完成，需提供不同層級(jí)的圖卡</h3> <h3>兩輛小火車的難度不一樣，體現(xiàn)層級(jí)</h3><h3>思考:還可以怎么做？</h3><h3>學(xué)員:卡片交給孩子自主貼卡，完成按數(shù)取物</h3> <h3>思考:這個(gè)游戲好玩嗎？這個(gè)游戲有反饋嗎？</h3><h3>數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的是什么？</h3><h3>觀點(diǎn):沒(méi)有反饋的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料不是高質(zhì)量的</h3> <h3>采用動(dòng)態(tài)的，具有糾錯(cuò)功能的，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋材料</h3> <h3>強(qiáng)調(diào)的是好的材料可實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)路徑</h3> <h3>案例3:</h3><h3>捕魚游戲</h3> <h3>融入統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)</h3> <h3>在幼兒有這樣的經(jīng)驗(yàn)后，老師拿走分類紙盒，撤走支架，支持幼兒學(xué)習(xí)</h3> <h3>老師撤走后，幼兒能按同類數(shù)量的小魚進(jìn)行分類疊放</h3> <h3>反思:幼兒在以自己的方式解決問(wèn)題，老師在觀察中了解孩子活動(dòng)中存在的難點(diǎn)，適時(shí)提供材料予以支持</h3> <h3>案例4:小球落下來(lái)</h3><h3>小朋友看一個(gè)球是否落下來(lái)，更多的是關(guān)注首尾</h3> <h3>小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生</h3><h3>挑戰(zhàn):撤除三個(gè)管道</h3> <h3>從不同的地方落入同一個(gè)地方</h3> <h3>預(yù)設(shè):幼兒會(huì)怎么做</h3><h3>大部分幼兒會(huì)全部撤除</h3> <h3>在整個(gè)過(guò)程中孩子會(huì)自己總結(jié)</h3> <h3>總結(jié):重點(diǎn)梳理幼兒?jiǎn)栴}解決的過(guò)程</h3><h3><br></h3> <h3>案例5:數(shù)獨(dú)</h3> <h3>理:材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑</h3><h3>1.越低結(jié)構(gòu)的材料越能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但對(duì)老師要求很高。</h3><h3>思考:材料是否有價(jià)值？老師是否了解幼兒的學(xué)習(xí)路徑？怎樣觀察？怎樣支持？</h3><h3>最終落腳點(diǎn)是要有正確的兒童觀。</h3> <h3>注重過(guò)程性，把數(shù)學(xué)看成問(wèn)題解決的過(guò)程</h3>