<h3>怎么理解有意義的學習？</h3><h3>兩個案例理解</h3> <h3>學員分享:</h3><h3>生活中的統(tǒng)計:喝水、天氣、</h3> <h3>幼兒做的統(tǒng)計</h3> <h3>討論:大班幼兒能否做到</h3> <h3>思考:這樣做的意義是什么？</h3> <h3>案例:大班統(tǒng)計</h3> <h3>幼兒分成兩組</h3><h3>每人提一個問題了解其他幼兒情況</h3><h3>你想提什么問題</h3><h3>老師記錄不做評價</h3><h3>師追問:需不需要提供工具</h3> <h3>提供紙、筆、橡皮擦、地毯</h3> <h3>幼兒:你想去哪兒</h3> <h3>幼兒:你有幾只貓</h3> <h3>幼兒相互問問題，收集數(shù)據(jù)</h3> <h3>集中交流，幼兒提出困惑</h3><h3>1.我不記得問過誰？</h3><h3>2.內(nèi)容太多記不住住</h3><h3>3.我的問題很好記記</h3> <h3>記錄幼兒提出的建議與思考:</h3><h3>1.加姓名,2.問題變成是和否</h3> <h3>思考:兩個案例中可見后者體現(xiàn)了幼兒解決問題的能力和過程，前者關(guān)注的是結(jié)果</h3> <h3>觀點:要有學習的能力，相信自己有學習的能力</h3><h3>思考:我們應(yīng)怎樣理解幼兒的數(shù)學學習</h3> <h3>案例2 教具雪花片</h3> <h3>幼兒分組完式模式排序</h3><h3>老師歸類擺放</h3> <h3>當三種雪花片呈現(xiàn)時，幼兒跟不上</h3> <h3>1.模式需呈現(xiàn)三個循環(huán)</h3><h3>2.兩種物體的排序模式也可以很復雜</h3><h3><br></h3> <h3>重點通過模式表現(xiàn)生活中的美</h3> <h3>模式學習是對未來秩序有更多的理解</h3> <h3>案例:上海一所小學不教數(shù)學帶來的思考 幼兒園應(yīng)教什么？</h3> <h3>學齡前兒童更重要的是經(jīng)驗學習</h3><h3>更多的是內(nèi)隱性的學習</h3> <h3>學齡期更多的是顯性的、陳述性的知識</h3> <h3>通過游戲方式，在真實體驗中獲得大知識</h3> <h3>思考:為什么游戲是不可替代的 大知識只有在游戲活動中獲得</h3><h3>大知識更多的需伴隨情感體驗而獲得</h3> <h3>以模式為例</h3><h3>思考:學習更多更難的模式還是將模式的美感與秩序運用到生活中</h3><h3>觀點:終身學習是要有更大的眼光，更多的體驗，包括心</h3> <h3>觀點:終身學習是要有更大的眼光，更多的體驗，包括心</h3> <h3>通過兩個案例理解</h3> <h3>一方面讓孩子自主習得</h3><h3>一方面孩子在游戲中學習</h3> <h3>以環(huán)境和材料為抓手實現(xiàn)游戲化的有意義學習</h3> <h3>到底以什么為切入口，怎么介入</h3> <h3>案例1:數(shù)的分解與組成</h3><h3>怎么實現(xiàn)</h3> <h3>幼兒先預測:</h3><h3>5個小球，幼兒預測記錄，在做第三排記錄時幼兒想到的是:倒過來也一樣</h3> <h3>分成三格后幼兒用數(shù)字記錄</h3><h3>幼兒想法:方便一些</h3><h3>體現(xiàn)了幼兒思維的可逆性</h3> <h3>觀點:不同的材料帶來的東西會不一樣</h3><h3>數(shù)學不局限于學習鞏固，更重要的是操作體驗中的學習發(fā)展路徑和問題解決能力的提升。</h3> <h3>案例2:</h3><h3>小班區(qū)域材料</h3><h3>任務(wù):完成按數(shù)取物練習</h3> <h3>目標明確，但缺乏對幼兒學習路徑的思考</h3> <h3>第二個比第一個難，需理解表征</h3> <h3>第三張圖點數(shù)空間發(fā)生變化，增加了點數(shù)的難度，需有計劃地點數(shù)</h3> <h3>第四張難度雖超出小班幼兒認知，但仍有個別幼兒可完成，需提供不同層級的圖卡</h3> <h3>兩輛小火車的難度不一樣，體現(xiàn)層級</h3><h3>思考:還可以怎么做？</h3><h3>學員:卡片交給孩子自主貼卡，完成按數(shù)取物</h3> <h3>思考:這個游戲好玩嗎？這個游戲有反饋嗎？</h3><h3>數(shù)學學習目的是什么？</h3><h3>觀點:沒有反饋的數(shù)學學習材料不是高質(zhì)量的</h3> <h3>采用動態(tài)的，具有糾錯功能的，實現(xiàn)實時反饋材料</h3> <h3>強調(diào)的是好的材料可實現(xiàn)幼兒學習路徑</h3> <h3>案例3:</h3><h3>捕魚游戲</h3> <h3>融入統(tǒng)計知識點</h3> <h3>在幼兒有這樣的經(jīng)驗后，老師拿走分類紙盒，撤走支架，支持幼兒學習</h3> <h3>老師撤走后，幼兒能按同類數(shù)量的小魚進行分類疊放</h3> <h3>反思:幼兒在以自己的方式解決問題，老師在觀察中了解孩子活動中存在的難點，適時提供材料予以支持</h3> <h3>案例4:小球落下來</h3><h3>小朋友看一個球是否落下來，更多的是關(guān)注首尾</h3> <h3>小學一年級的學生</h3><h3>挑戰(zhàn):撤除三個管道</h3> <h3>從不同的地方落入同一個地方</h3> <h3>預設(shè):幼兒會怎么做</h3><h3>大部分幼兒會全部撤除</h3> <h3>在整個過程中孩子會自己總結(jié)</h3> <h3>總結(jié):重點梳理幼兒問題解決的過程</h3><h3><br></h3> <h3>案例5:數(shù)獨</h3> <h3>理:材料是幼兒學習與發(fā)展的路徑</h3><h3>1.越低結(jié)構(gòu)的材料越能促進幼兒的發(fā)展，但對老師要求很高。</h3><h3>思考:材料是否有價值？老師是否了解幼兒的學習路徑？怎樣觀察？怎樣支持？</h3><h3>最終落腳點是要有正確的兒童觀。</h3> <h3>注重過程性，把數(shù)學看成問題解決的過程</h3>