<h3> 秋陽秋風動秋思，秋墨秋箋寫秋詞。又是一年寒衣節(jié)，一份牽掛一想念。培訓充電伴成長，感恩一生引路人。</h3> <h3> 為了讓學校教師隊伍擴充和更新的步伐不斷加快和完善，使新教師及早了解校情，了解教育改革的形勢，更快地適應新的工作崗位，進入角色，從而提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)，為新教師的個人發(fā)展打下良好基礎，也為學校發(fā)展夯實基礎。伴隨著秋日的暖陽，深圳實驗承翰學校小初部初中教務處和學生處組織全體新教師開展了本學期新教師第四次培訓學習。</h3> <h3> 本次培訓主題是：如何開展小組合作學習和如何對學生進行多元綜合評價。</h3> <h3> 首先，學生處許正千助理就什么是小組合作學習，小組合作學習存在的問題，及分組分工等策略三個方面進行了講解與分享。</h3> <h3> 在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。</h3><h3> 小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。</h3> <h3> 我們勤奮上進的老師們在認真聽講，細心做筆記。</h3> <h3> 隨后，教務處阮新興主任，就如何做好學生多元綜合評價進行了專題講座。</h3> <h3> 一、什么是多元評價</h3><h3> 《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。在以往的評價模式中，評價主體往往是教師，而學生則處于被評價的地位。當前，我們強調評價主體的多元化（評價主體可以是教師，學生，家長，以及其他相關人員），更強調學生作為評價主體，他在課程發(fā)展中要進行自我評價和合作評價。</h3> <h3> 二、多元評價的方式</h3><h3> 1.評價主體多元化 </h3><h3> 在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。 發(fā)展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學生家長對學生在家里表現(xiàn)的評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。 </h3><h3> 2.評價內容多維化 </h3><h3> 美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能。在這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價，后來他又在其模型中加入第八種智能—自然智能。評價內容多維化，更有利于學生的全面發(fā)展。</h3> <h3> 3.評價方法多樣化 </h3><h3> 依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按一定的評價目的與標準，對自身的學習、行為、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。</h3><h3> 依據(jù)評價內容不同，可采用量化評價和質性評價。 量化教學評價是指在評價過程中采用測驗的方式去收集和某一教學有關的學生實際表現(xiàn)或所取得進步的資料，并在對所獲得的資料進行數(shù)量化分析后，對教學效果作出評價。運用常模參照評價與標準參照評價以及標準化學業(yè)測驗和教師自編測驗所進行的評價，均屬于量化的教學評價。這種評價方式更多地用于對教師的教學和學生的學習結果而不是過程進行評價，在傳統(tǒng)教學中使用較多。質性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、項目調查、書面報告、作業(yè)、學習態(tài)度等方法，依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。</h3> <h3> 學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢。學生在意義建構過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元評價體現(xiàn)了主體多元化,內容多維化,方法多樣化,促進學生全面發(fā)展。評價主體多元化主要體現(xiàn)在，充分發(fā)揮評價主體的作用,使評價結果更為客觀,激發(fā)學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。但是過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵作用。因此，在平時教學中要多關注評價是否有實實在在的教學效果。隨時改變自己的激勵評價方式與方法，語言激勵、加減分、物質激勵等相結合，這樣才能更有效地促進學生的全面發(fā)展。</h3> <h3> 教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，讓我們堅定初心，通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業(yè)，也為了實現(xiàn)自己心中的理想信念，完美自己，為教育事業(yè)奉獻自己的光和熱，砥礪前行！</h3>