基于學(xué)情動態(tài)相融，轉(zhuǎn)變理念教學(xué)相長

楊金燕

我抱著一顆虔誠學(xué)習(xí)的心，踏上去臨沂的列車，參加了”山東省語文研討會”。研討會上共聆聽了七場報告，有來自山東師范大學(xué)和首都師范大學(xué)的的教授、教研室的教研員，也有來自一線的教師，所做的報告，既有理論的高度，又有實踐的探索，令我們醍醐灌頂，豁然開朗。還觀摩了四節(jié)不同課型的示范課：說明文《大自然的語言》、議論文《中國人失掉自信力了嗎》、記敘文《老王》、詩歌《行路難》，老師們基于學(xué)情，精心設(shè)計；同學(xué)們妙語連珠，自然生成。課堂和諧美好，動態(tài)相融。這次研討會，讓在座的老師們享受了一場視聽盛宴。        <h3>       山東師范大學(xué)的楊存昌教授娓娓道來做了《漫談中學(xué)語文教師的發(fā)展》的報告，楊教授認為語文是神圣的，語文老師也很神圣，因為可以“以文化人”，用語文知識“春風化雨”般灑向人，潛移默化中影響著人。楊教授鼓勵在座的老師們學(xué)點哲學(xué)，因為這是智慧之學(xué)，可以使上課的視野更加開闊；鼓勵老師們學(xué)點藝術(shù)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，這樣可以在課堂上發(fā)現(xiàn)文本中的藝術(shù)美感，給學(xué)生美的啟蒙。總之不能停下發(fā)展的腳步，不能順從流俗，應(yīng)堅守自我發(fā)展的“本”。 </h3> <h3>       張偉忠博士的《“初中語文以學(xué)為主教學(xué)實驗”課題介紹及啟動說明》，對老師們的殷殷期盼溢于言表，細致介紹了課題的研究緣起及基礎(chǔ)、課題的界定、課題主要目標和內(nèi)容、改革思路及創(chuàng)新點、研究計劃及預(yù)期成果。指出應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)，研究教師的教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)中心進而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高師生雙方的自主性和獲得感，切實做到“教學(xué)相長”。 </h3>        青島市教科院鄒欣老師《從教師設(shè)問到學(xué)生提問》的報告，一針見血指出以學(xué)定教，對老師們而言是三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)教師惰性、挑戰(zhàn)教師掌控欲、挑戰(zhàn)學(xué)生提問能力。鄒欣老師以《昆明的雨》、《我愛這土地》和《海底兩萬里》課堂教學(xué)為例，和老師們共同探討如何以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究質(zhì)疑的能力。        壽光市教研室胡立業(yè)老師《把握真實學(xué)情，推動深層閱讀》的報告，以多個生動的案例啟發(fā)老師們思考：在我們的語文教學(xué)中，學(xué)生提出了問題之后，我們該怎么做？他用自己教學(xué)的實踐，指導(dǎo)老師們對學(xué)生提出的問題，老師可以整合、修改、提升，從而成為教學(xué)的主問題，進而提升課堂效果。        平陰實驗學(xué)校邢珍老師《基于學(xué)生疑問、感受、發(fā)現(xiàn)的課堂多維觀察與評價》的報告，分析了課堂教學(xué)的三個階段：一階段關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；二階段三者有機聯(lián)系，但無現(xiàn)象記錄，同時關(guān)注六個階段；三階段針對影響學(xué)習(xí)的因素，多維觀察，關(guān)注學(xué)生，分工負責記錄事實過程。通過觀察量表，使老師們的觀課和研討更有針對性，加快了教學(xué)理念的更新，使“被聽課”不再是負擔，而是一種自我提升的需要。       淄川實驗學(xué)校李靜老師《基于學(xué)情的“活動探究”單元教學(xué)實踐與思考》的報告，教學(xué)實踐中不斷探索，把活動探究課上的有聲有色：變當堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程。        首都師范大學(xué)張彬福教授《基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)探討》，張教授的報告，既有理論的高度，又有實踐的厚度。為了理論聯(lián)系實際，一直在教學(xué)一線上課，是我們老師們非常敬佩的實干家。他以親身教學(xué)的《小石潭記》為例，為在座的老師們解讀如何提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。針對老師們教學(xué)中突出存在的問題，指出不要寄希望于“學(xué)生是我講會的”，要用心引導(dǎo)學(xué)生在文本中確有發(fā)現(xiàn)；語文課如果不突出語言運用，就離開了語文學(xué)科特征；老師只注重讓學(xué)生說，不落實寫，學(xué)生能力提高受限；老師要優(yōu)化教學(xué)過程，持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。        濟寧任城第一教研中心的強海燕老師執(zhí)教《大自然的語言》，一篇老師們都怵頭的說明文，強海燕老師卻能根據(jù)說明文的語言特點，在換、刪之中品讀，上出濃濃的語文味。我最欣賞的是強海燕老師處理的“品鑒科學(xué)文章”這個環(huán)節(jié)，老師建議同學(xué)們把舉的例子和列的數(shù)字去掉，體會效果如何，就是這一個看似不起眼的問題，卻一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言，那么自然的引出“感悟科學(xué)精神”這個環(huán)節(jié)，老師再用竺可楨先生的研究，巧妙的對同學(xué)們進行了求真務(wù)實的德育教育，令我耳目一新。還有男生、女生的分工朗讀和仿寫，這都是我執(zhí)教這篇文章時未曾嘗試過的，聽完課以后，感覺豁然開朗，原來說明文的課堂，只要基于學(xué)情，精心設(shè)計，也可以開出鮮艷的花。        臨沂第三十五中學(xué)的賈偉老師執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》和《“友邦驚詫”論》，課堂主要有三個板塊：活動一，跳讀課文，找出并分析文中材料和觀點的聯(lián)系；活動二，聯(lián)系時代背景，把握作者觀點；活動三，自主閱讀《“友邦驚詫”論》，自主設(shè)計問題，小組創(chuàng)意展示。在這節(jié)課上，小組辯論這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們唇槍舌劍，彰顯了學(xué)生們厚實的積累和高超的語言表達能力。老師在過程中基于學(xué)情，巧妙點撥，師生動態(tài)相融，和諧默契。        高青縣第五中學(xué)的段巖霞老師執(zhí)教《行路難》，這已經(jīng)是第二次聽段老師的課，第一次是在濱州的培訓(xùn)會上段老師執(zhí)教的《小石潭記》。再次聆聽，更加佩服，尤其是段老師精彩的范讀，獲得了在座老師們熱烈的掌聲。段老師巧妙地把學(xué)生的問題優(yōu)化組合，基于學(xué)情，巧妙設(shè)計。從學(xué)生感興趣的李白的姓氏說起，那么貼近學(xué)生求知點。又從學(xué)生感興趣的字多說起，水到渠成地介紹了詩的體裁。一切是那么自然，一環(huán)扣一環(huán)，藝術(shù)的設(shè)計。讀詩歌情味，品詩人情感，悟詩仙魅力，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，以聲傳情，朗讀的水平不斷飆升，令聽課的老師們佩服的五體投地。最后的德育教育，滿滿的正能量，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，熏陶著孩子們青春澎湃的心，也給在座的老師們注入了力求上進的精神。          濟南市萊蕪區(qū)蓮河學(xué)校的于立國老師執(zhí)教《老王》，這篇文章真的是已經(jīng)無數(shù)次聽了，但這次于立國老師基于學(xué)情的設(shè)計，還是給了在座的老師們一個驚喜。非常樸實的課堂，連最起碼的PPT也沒有，有的只是學(xué)生們初次朗讀時自己解決不了的疑問。老師就根據(jù)學(xué)生的問題，和同學(xué)們共同探討這些疑難的問題。這節(jié)課剛開始沒有什么特別之處，可是越上越有味，慢慢的漸入佳境。尊重了學(xué)情，遵循了學(xué)生們的認知規(guī)律。他是僅有的一個上示范課的男老師，他就那么穩(wěn)穩(wěn)地、慢慢地師生共同探討，解決了學(xué)生們的問題。        一次研討會，是一次智慧的提升；一次研討會，也是一次精神的洗禮。要做一名優(yōu)秀的老師，就必須腳踏實地的鉆研，必須勤勤懇懇的付出。珍惜每一次外出聽課學(xué)習(xí)的機會，及時對授課內(nèi)容和方式作出調(diào)整。在理論與實踐的融合中，用“假如我是學(xué)生”來反思、改進自己的教學(xué)。問渠那得清如許，為有源頭活水來。教學(xué)之路上，我要不斷努力提升自己。