觀名師之路悟數(shù)學(xué)之道

美友16651732

<h3>　　2019年10月25日--27日在西安電子科技大學(xué)禮堂參加了參加了“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)深度思維力探究暨課程文化建設(shè)教學(xué)觀摩研討會(huì)，本次觀摩研討活動(dòng)共邀請(qǐng)了十余位全國(guó)數(shù)學(xué)界的知名專家、特級(jí)教師，聆聽了十一節(jié)展示課和精彩的講座，大師們深厚的文化底蘊(yùn)、幽默的教學(xué)語言、睿智的數(shù)學(xué)思維、簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，生動(dòng)詮釋著核心素養(yǎng)下的教育內(nèi)涵，展示了獨(dú)特的教育魅力。</h3> <h3>張新春老師的《數(shù)與形》有理、有據(jù)、有效。眼中有形，心中有數(shù)，通過對(duì)“面積模型”的分析，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作為實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”思想的具體策略的“算兩次”方法，真是"數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休"。好的課程+好學(xué)的老師=學(xué)習(xí)的強(qiáng)磁場(chǎng)，所有懷揣教育夢(mèng)想的人，在這里感受強(qiáng)烈！</h3> <h3>徐斌老師的《畫線段圖解決問題》可謂靜水深流，潤(rùn)物無痕。徐老師的課堂教學(xué)從超級(jí)變變變中，借助一組花——兩組花——正方形圖——長(zhǎng)方形圖——條形圖——線段圖等一系列圖示表征，不斷溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并由核心問題——“什么變了，什么不變”貫穿始終，讓兒童思維逐層深入。在疊進(jìn)式的觀察活動(dòng)中，依倍數(shù)關(guān)系為載體，提供給學(xué)生充分的自我建構(gòu)的時(shí)空。于不知不覺中體會(huì)了、感悟了、理解了、運(yùn)用了線段圖解決問題，培養(yǎng)了初步的幾何直觀，形成了一系列簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的線段圖策略，進(jìn)而產(chǎn)生一種思想方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決問題奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)過渡銜接自然，不經(jīng)意間進(jìn)入到下個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，不著痕跡不露神色，靜水間有暗流涌動(dòng)。教貴無痕，而學(xué)貴有痕，課堂中處處能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，從安靜作圖到獨(dú)立解答，思考辨析到交流討論，學(xué)生處在安靜而流動(dòng)的課堂中，自由而舒展，靈動(dòng)而沉著。學(xué)生在無痕中感悟，莫不快樂！</h3> <h3>何月豐將《折線統(tǒng)計(jì)圖單元練習(xí)》改為《數(shù)據(jù)的力量》，課中對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)給老師們留下深刻印象，“探尋數(shù)據(jù)背后的故事”這個(gè)提法也讓老師們感覺生動(dòng)形象。以全球氣溫為背景，分析的過程一波三折，充斥著“似是而非”的感覺。之所以這樣處理，目的是為了讓學(xué)生深刻地感受分析數(shù)據(jù)所需要的科學(xué)方法和理性態(tài)度。100年升高了0.8攝氏度，情況非常嚴(yán)重。但這只是這100年的描述性統(tǒng)計(jì)分析，據(jù)此作出的推斷不一定合理，怎樣才能讓學(xué)生理解？呈現(xiàn)5億年的統(tǒng)計(jì)圖，更大的背景更多的數(shù)據(jù)，情況不言自明。但是，100年升高了0.8攝氏度，為什么還要引起警惕呢？數(shù)據(jù)的更深刻分析，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正理解。兩幅統(tǒng)計(jì)圖，兩個(gè)含義深刻的故事，學(xué)生的感受更為深刻。借助霧霾這個(gè)話題，引出了一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，圖中有值得關(guān)注的特殊數(shù)據(jù)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，看到了這些特殊數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了有根據(jù)的猜測(cè)；結(jié)合補(bǔ)充信息，分析出了數(shù)據(jù)特殊的原因，并由此作出了進(jìn)一步的推斷……學(xué)統(tǒng)計(jì)，能精細(xì)地看到每一個(gè)數(shù)據(jù)，尤其是看到有價(jià)值的數(shù)據(jù)，能對(duì)數(shù)據(jù)背后的故事作出合理的分析，那才稱得上是真正具備了數(shù)據(jù)分析的意識(shí)（觀念）。這種意識(shí)的形成，需要教師摒棄前文所講的數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和機(jī)械分析，需要教師經(jīng)常性地采用上述過程中的方式不斷引導(dǎo)。意識(shí)，一定是在反復(fù)的刺激中慢慢地形成的。1.好數(shù)據(jù)——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋的愿望。好數(shù)據(jù)，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生；好數(shù)據(jù)，真實(shí)可信；好數(shù)據(jù)，應(yīng)盡可能形式多樣。2.好問題——促使學(xué)生的分析走向深刻。好問題，答案不是浮在表面的。好問題，答案是開放多元的；好問題，獲得答案的過程是曲折的。“好數(shù)據(jù)”是載體，“好問題”是驅(qū)動(dòng)。數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，離不開這兩個(gè)基本要素。這是我聽課之后最大的心得體會(huì)。</h3> <h3>顧亞龍老師的《位置的表示方法》，充分體現(xiàn)出顧老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)數(shù)學(xué)課堂生長(zhǎng)力的發(fā)展。顧老師擅于將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，顧老師用“導(dǎo)航”引出：手機(jī)是根據(jù)什么確定位置的？在新授部分，顧老師并不局限于“座位的分布”情境圖，而是一直用“織網(wǎng)的蜘蛛”貫穿于整個(gè)情境；在最后，顧老師依舊回歸到我們課堂最開始提出的問題：手機(jī)是如何確定位置的？指出實(shí)際是用經(jīng)緯度組成的數(shù)對(duì)來表示位置，讓人耳目一新。巧妙的將具體化的問題抽象出來，這樣的設(shè)計(jì)、提問方式有效的提高了學(xué)生的深度思考力。</h3> <h3>　　聆聽專家的課、講座的過程，是一次學(xué)習(xí)感悟的過程，更是一次“頭腦風(fēng)暴”、“心靈地震”的經(jīng)歷。雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是留下的思考卻不能終止走近名師，感受名師，領(lǐng)略每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”名師的課堂是富有激情和生機(jī)的，臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。他們有的是對(duì)數(shù)學(xué)的摯愛和赤誠，用畢生心血傾注澆灌學(xué)生，給學(xué)生開啟一扇扇知識(shí)的大門。聽完名師的課堂，反思自我，在教育教學(xué)的的道路上還有很長(zhǎng)的路要走，名師之所以成功，他們的教學(xué)理念沒有按部就班，沒有止步不前，而是不斷創(chuàng)新，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，成長(zhǎng)點(diǎn)并且在課堂上牢牢把握學(xué)生的思維力。我要學(xué)習(xí)各位名師的優(yōu)點(diǎn)，讓自己更加扎實(shí)認(rèn)真地去備課，備學(xué)生，在上課時(shí)候也要積極實(shí)踐各位名師先進(jìn)的思想理念，去充實(shí)自己，讓自己成為一名優(yōu)秀的老師！(撰稿:王煒黃艷)</h3>