<h3> 從接這班開始，就發(fā)現(xiàn)何鎮(zhèn)武這孩子不喜歡語文，可能是基礎太差，可能是學語文太費力，因為不喜歡做作業(yè)、懶惰的孩子是絕對學不好語文的。</h3><h3> 我一直關注著這孩子，很想轉變他，因為他確實是我班語文最差的幾位，同時，這孩子數(shù)學棒棒的，每次期末考試，看著他那耀眼的數(shù)學成績，我很汗顏。</h3><h3> 因為不是班主任，盡管我關注他，萬分重視他，但總心有余而力不足。明知他字詞功底太弱，但抽不出時間單獨強化；明知他習作能力差，但抽不出時間為他輔導；明知他課外不愛讀書，但抽不出時間督促他；明知他對語文不夠喜歡，但抽不出時間和他談心。我只能將這孩子的問題在課堂上講講，說說道理，該批評時批評下，該懲罰時懲罰下，一切都是那么淺嘗輒止。因此，這孩子還是一如既往的老樣子，別的孩子都有不同程度的進步，而他依然是我的語文差生。</h3><h3> 本期，我特地安排優(yōu)秀學生楊鑫哲配合小組長幫助他、監(jiān)督他，爭取把語文成績提上去。孩子畢竟是孩子，又怎能把一個老師都難以管的孩子糾正過來，因此，我看到的不是他們對這孩子有多大改變，而是天天重復著一句話：“曠老師，何鎮(zhèn)武沒把作業(yè)做完?！倍?，因為要急著上課，因為每天的語文課要么一節(jié)，要么兩節(jié)，完成教學內容都是很艱難的，時間對我來說很緊很緊，課堂一定得高效高效。于是，我也常說的一句話是：“督促他補，今晚再罰寫一個日記?！逼鋵嵤招跷?，補也未必補完，日記也未必寫好，不過都是應付罷了，反正聰明的他對我們這一套習以為常，司空見慣罷了。</h3><h3> 就在上次單元測試，我讀這孩子寫的習作《我的小組》，語句幽默詼諧，用詞大膽恰當，生動地寫出了小組成員的特點。這哪里像個差生的文章，而且這文章是在課堂上寫的，完全出自他手，絕不必懷疑。因此在當天的課堂上，我提到了何鎮(zhèn)武的習作，大大表揚了他一番，而且承諾明天評講試卷時，要把他的習作讀給同學們聽。當我說這些話時，何鎮(zhèn)武的眼晴亮亮的，身體也不由地坐得直直的，活脫脫一副乖學生的模樣，而其他同學眼里滿是驚訝，他們無論如何也想不出何鎮(zhèn)武的文章能好到哪里去。</h3><h3> 評講試卷這天，剛講完卷子，何鎮(zhèn)武就提醒我讀他的習作，當然，其他孩子也迫不及待，優(yōu)生的習作可能他們都聽膩了。為了增強文章的效果，我親自來讀，因為何鎮(zhèn)武的聲音很弱，語感不夠好，會傷害文章的表達效果。我開始眉飛色舞地讀，孩子們也開始好奇地聽，當然何鎮(zhèn)武沉浸在幸福中。下面是何鎮(zhèn)武的習作原文：</h3><h3> 我的小組</h3><h3> 我是熊一俊小組的成員，雖然熊一俊是老師任命的小組長。但是，我們看他就像組員一般，作業(yè)誰收都可以，這就是我的“亂七八糟”小組。</h3><h3> 我先介紹我的小組長吧！不然，他又要“大鬧天宮”了，我介紹過了我的小組長叫熊一俊。一聽到熊一俊的名字，我們就會聯(lián)想到熊一類。而熊族最有名聲就是大熊貓，就是熊一俊的綽號?！靶茇垺眮硪泊掖摇⑷ヒ泊掖?，你想找到他就會出現(xiàn)在你面前。</h3><h3> 我現(xiàn)在介紹“臭魔王”-----楊鑫哲了，楊鑫哲是我們這個小組的“頭等大敵”，他是數(shù)學科代表，是我望而生畏的敵人，我們比了許多次都不分上下。我下棋贏過他幾次、考試也輸過他幾次。體育也不分上下。楊鑫哲和我都是“武林高手”了。我們班和我最過意不去的就是楊鑫哲了！我們每次戰(zhàn)斗都斗得 “你死我活” ，楊鑫哲和我用游戲比賽，我的敵人用一個“白鶴展翅”。我見狀，立刻發(fā)出一個“潛龍騰淵”，就贏了楊鑫哲。</h3><h3> 我現(xiàn)在就寫一寫這一段的主角吧!我叫何鎮(zhèn)武，但是曠老師卻常叫我“孫鎮(zhèn)武”，一次我忘了寫日記，卻被曠老師懲罰說，每天要寫一個日記。真是“一失足成千古恨”呀！對了，我差點忘了還有一個班上惡霸-----張靜怡，我就忽視不講了。</h3><h3> 這就是我的小組！</h3><h3> 讀完此文，我看到了同學們的震驚，是的，雖然班上比此文寫得好的還多，可是這是出自一位平時最頭疼習作，最不喜歡語文，最不愛做作業(yè)的懶學生之手。隨即，教室里響起了熱烈的掌聲，這掌聲是孩子們對何鎮(zhèn)武發(fā)自內心的祝賀，當然，何鎮(zhèn)武此時是快樂的，是自豪的，或許成為優(yōu)秀學生已在他心中萌動。我也趁此表揚了何鎮(zhèn)武，并篤定這孩子一定會把語文學好，一定會成為優(yōu)秀的學生。</h3><h3> 這之后，我的課堂，我發(fā)現(xiàn)何鎮(zhèn)武聽講總是那么認真，做作業(yè)總是那么靜心，再不是之前那坐立不安，眼神茫然的樣子，我感覺他在用心地學。我也天天表揚他，只要他有一亮點，我就全班表揚，在我鋪天蓋地的表揚中，這孩子越來越用心了，自我大力表揚他之后，再沒人來匯報他作業(yè)沒完成的事了。</h3><h3> 今天課間操，因為代班主任，我守著孩子們做操，我特地把何鎮(zhèn)武叫到面前，告訴他：“最近，你的表現(xiàn)真好，我感覺你真的學進去了。你要繼續(xù)保持這段時間的學習狀態(tài)喲，老師相信你，你一定會把語文學好的?！焙捂?zhèn)武聽完我的話，連連點頭，很是快樂。下午，因為本周訓練學生書寫是我的重要任務，我列出10位學生要求他們每天寫兩至三排字，可以抄生字，可以抄詞語，可以抄好句，但必須擺放整齊，大小一致，結構較好，筆畫不粘連，我每天要對他們的書寫進行評比。沒想到，何鎮(zhèn)武高高舉起小手說：“曠老師，我也要加入，我的字也需訓練?！蔽耶斎恍涝S，因為他的字不夠穩(wěn)定，時好時壞，可能與他心情有關。只是我沒想到的是他主動加入，這就表明這孩子心中已對自己有個高標準，那優(yōu)秀離他還遠嗎？</h3><h3> 當我一貫的批評、懲罰在這孩子面前失敗后，幸好，我無意中尋找到對他最有效的辦法——表揚?；蛟S，表揚對一個優(yōu)生來說習以為常，甚至導致麻木，但表揚對一個差生來說極其珍貴，因為這就如他一直黑暗的天空，突然滲進一絲曙光，他完全可能循光而去，走向明亮的那方。</h3>