三中教研

太陽的后裔

<h3>十月二十一號，在邱校長和胡校長的關(guān)心指示下，教研處派出五人前往上饒一中聽取一天的上饒市高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課。十一月一日，在總務(wù)處陳可仙主任等老師的支持下，數(shù)學組唐秋珠老師放在多媒體教室上了一堂匯報課，教學內(nèi)容是《簡單的冪函數(shù)及奇偶性》</h3> <h3>唐秋珠老師先從明星的粉絲量的變化，跳水的弧線，和速度與時間的關(guān)系等生活中的實例出發(fā)，引出一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)，要求學生探討，探究這些函數(shù)的共性，從而自然導(dǎo)出冪函數(shù)的概念。</h3> <h3>接著唐老師又從中學常見的冪函數(shù)——三次函數(shù)出發(fā)，通過引導(dǎo)學生作圖分析等方法主動探究，發(fā)現(xiàn)奇函數(shù)的性質(zhì)，并由特殊到一般歸納出奇函數(shù)的概念，又通過計算和分析再利用不完全歸納法得出奇函數(shù)的另一個代數(shù)性質(zhì):f (-x )=-f (x )</h3> <h3>偶函數(shù)和奇函數(shù)是中學數(shù)學中兩個重要的函數(shù)，它們一個軸對稱，一個中心對稱，當學生掌握了其中一個函數(shù)的概念后，再學習另一個性質(zhì)就顯得很自然也很輕松，唐老師充分抓住數(shù)學教學中的類比法輕而易舉讓學生探究出偶函數(shù)得兩個定義——幾何定義:關(guān)于y 軸對稱的函數(shù)為偶函數(shù)，代數(shù)定義:f (–x )=f (x )</h3> <h3>“無論是奇函數(shù)還是偶函數(shù)，它的定義域都關(guān)于原點對稱”這是函數(shù)奇偶性的一條重要的性質(zhì)，正當唐老師饒有興趣的引領(lǐng)學生探究這一性質(zhì)時，快樂分享的時光總那么容易流失，不知不覺本堂課已接近了尾聲，唐老師靈機一動，把備好課堂作業(yè)改為課后作業(yè)，這節(jié)課也就隨之結(jié)束了。</h3> <h3>做教研數(shù)學組是認真的，聽完課后，數(shù)學組的老師們，匯聚一堂，就唐老師的課交流了意見。</h3> <h3>數(shù)學組的老師們對唐老師給于了積極評價:</h3><h3>優(yōu)點:上課得體大方，溫文爾雅，口齒清晰，講解仔細，引入自然，內(nèi)容實在，結(jié)構(gòu)緊湊，課件做得好，歸納到位。</h3> <h3>當然也指出了不足和需要改進的地方</h3><h3>1、圖像用時過多，導(dǎo)致時間分配不周，</h3><h3>2、重點沒講完，作為公開課，導(dǎo)學案設(shè)計了的內(nèi)容必須全部講完，</h3><h3>3、面對基礎(chǔ)薄弱的學生，內(nèi)容不宜過多缺泛對學生的了解</h3><h3>4、下課匆忙，沒布置作業(yè)，沒總結(jié)，</h3><h3>5、應(yīng)把本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課上，分散重難點。</h3><h3>6、表達不精準:圖像的前面要加函數(shù)兩字</h3> <h3>數(shù)學組的老師們還對前不久上饒市高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課與唐老師的課進行了比較，大家認為上饒一中的學生基礎(chǔ)比我們的學生基礎(chǔ)好，他們可以一節(jié)課上完的。到我們最好上兩節(jié)課，分化重點，對我們的學生更有利。</h3><h3>寄后語:無論我們的教研成功還是失敗，對我們每一位參與者都有收獲，成功了我們總結(jié)經(jīng)驗，失敗了我們吸取教訓！萬年三中正在摸索中前進，我相信不久的將來，她會迸發(fā)出無限魅力！</h3> <h3> 萬年三中謝謝您的欣賞！</h3>