<h3></h3><h5> 根據(jù)2019年海南省中小學心理健康課程體系建設(shè)實驗教師培訓項目的方案安排，海南省教育研究培訓院與北京師范大學項目組共同商議決定，于10月21日至25日對參與項目的四個市縣（?？谑小⒊芜~縣、屯昌縣、瓊中縣）的實驗學校及實驗教師開展實地指導培訓。此次培訓以分組形式在?？谑?、屯昌縣連續(xù)開展，?？谑屑俺芜~縣的實驗教師集中于?？谂嘤枺筒h及瓊中縣的實驗教師集中于屯昌培訓。</h5><h5></h5><h1 style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">***海口篇***</span></h1><h5> 10月21日-24日，海口市及澄邁縣實驗教師共聚?？冢ㄟ^聽評實驗教師現(xiàn)場課、進行主題講座等培訓形式，切實有效提升了教師設(shè)計與實施心理健康教育課程的實操技能與專業(yè)水平，進一步完善了各實驗學校的心理健康課程體系。</h5> <h3>一、聽評課活動收獲“實”——有備而來，有感而發(fā)</h3> <h5></h5><h5> ?？谑屑俺芜~縣的實驗教師分別于21日上午、22日上午、24日上午走進?？诿捞m實驗小學、?？诙?、?？谝恢谐踔胁?，聽取了葉崟、吳淑婧、楊嬌、杜玉婷、謝媛、戴朝麗共六位老師帶來的小學、高中、初中不同學段的精彩心理健康展示課。<br> 美蘭實驗小學葉崟老師、吳淑婧老師秉承“以學定教”的教學理念，精準把握學情，遵循學生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，針對本校四年級學生在自我意識逐漸形成、思維能力迅速發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一些具有普遍性的心理困擾和情緒問題，分別通過《在挫折中成長》和《不做小火山》兩節(jié)心理課，帶領(lǐng)學生體驗并學習如何提高自身抗挫能力、如何調(diào)節(jié)自己的憤怒情緒。</h5><h5> 授課過程中，兩位老師呈現(xiàn)了良好的教學態(tài)度與精神風貌，教學設(shè)計巧妙，創(chuàng)設(shè)的教學情境能夠加強學生的感知與體驗，有效激發(fā)學生的思考。如葉崟老師通過“抓手指”的游戲?qū)?，自然引發(fā)學生對生活中的“失利”“挫折”的感受；通過“連線名人”“連線故事”“連線生活”等環(huán)節(jié)設(shè)置，合理選擇與使用豐富的教學素材，進一步深化了學生對“直面挫折”的課堂體驗與思考。吳淑婧老師在教學過程中運用繪本載體，不僅從內(nèi)容和表達方式上更貼合兒童的心理特點，用繪本中的事例喚醒學生內(nèi)心深處的心理體驗，并在此基礎(chǔ)上有目的地聯(lián)系生活實際，引導學生進一步思考、討論與分享“調(diào)節(jié)憤怒情緒”的資源與方法。</h5> <h5 style="text-align: center">授課現(xiàn)場</h5> <h5> 在課后研討環(huán)節(jié)，聽課的實驗教師各抒己見，暢所欲言，表達此次聽課活動的收獲。全國模范教師、江蘇常州市未成年人成長指導中心首席咨詢專家趙世俊老師總結(jié)點評，首先充分肯定了兩位老師能夠從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，在教學實施過程中取得了良好的效果。隨后，趙老師對“如何上好心理健康課”這一問題給出了參考建議，比如要設(shè)定清晰適切的教學目標，并選擇合適的、符合邏輯的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，真正為實現(xiàn)教學目標服務(wù)；在選擇教學內(nèi)容時，尤其要把握課堂容量；同時應(yīng)對學生適當布置從“知”到“行”的心理訓練作業(yè)，以幫助學生進一步優(yōu)化心理品質(zhì)，改善自身行為。</h5> <h5 style="text-align: center;">教師互動交流、發(fā)言討論</h5> <h5 style="text-align: center">項目專家趙世俊老師點評</h5> <h5> 海口二中楊嬌老師、杜玉婷老師在課前準備階段精準分析學情：在學校嘗試開設(shè)生涯規(guī)劃課的背景下，老師們在實踐工作中發(fā)現(xiàn)如果要喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力，首先需要引導學生進一步了解自我，探索自我的愿望與資源，構(gòu)建有力量的社會支持系統(tǒng)。通過開展“人際交往”主題的心理健康教育，可以為學生深度思考未來生涯發(fā)展搭建一個過渡的臺階。<br> 基于以上思考，兩位老師分別呈現(xiàn)了《成長路上，有你真好》、《面對沖突，如何解鈴》兩堂心理課。課上，楊嬌老師創(chuàng)設(shè)不同情境，組織學生討論分享，通過一系列感知活動，引導學生看見自己的人際資源，樹立“尋找支持”的信念，在遇到不同的難題時能學會尋求不同資源的支持，從而獲取成長的力量；杜玉婷老師通過設(shè)置課堂“小老師”、播放學生自導自演的情景劇等形式，幫助學生快速融入情境，產(chǎn)生共鳴，自由盡情地展露自我，感知和討論產(chǎn)生“沖突”的不同原因以及面對“沖突”的不同策略，取得了良好的活動效果。<br></h5> <h5 style="text-align: center;">授課現(xiàn)場</h5> <h5> 兩堂頗具研討價值的展示課，激發(fā)了現(xiàn)場參會老師們對課程目標、環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂生成性問題解決等方面的熱烈討論與交流。浙江省湖州市長興縣教研中心心理健康教研員、心理健康名師許立群老師總結(jié)點評，重點指出：開展心理健康課的首要前提是營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍和心理環(huán)境。心理教師在選擇符合學生發(fā)展需求的活動主題開展團體輔導時，一般遵循“團體暖身——團體轉(zhuǎn)換——團體工作——團體結(jié)束”四個階段，老師們要通過情境材料的選擇、焦點式追問等技術(shù)與方法，完成每個階段的工作任務(wù)，最終實現(xiàn)一種“潤物細無聲”的價值引領(lǐng)。</h5> <h5 style="text-align: center;">教師互動交流、發(fā)言討論</h5> <h5 style="text-align: center;">教師互動交流、發(fā)言討論</h5> <h5 style="text-align: center;">項目專家許立群老師點評</h5> <h5> ?？谝恢谐踔胁恐x媛老師、戴朝麗老師雖然都是剛走上教師崗位不久的年輕教師，但是在學校教師團隊傳、幫、帶的引領(lǐng)下快速成長，為參會人員呈現(xiàn)了兩堂有新意、有亮點的展示課《我的時間我做主》、《探索自我之旅》。<br> 謝媛老師首先通過學生表演的情景劇《時間被誰偷走了》激發(fā)起學生的參與興趣，隨后借助“我的時間餡餅”活動道具，引導學生聯(lián)系自身生活，分析自己的時間利用情況。學生在互相討論、分享的過程中，結(jié)合老師提供的時間管理相關(guān)理論，逐漸意識到可以按事情的輕重緩急合理規(guī)劃時間安排。初中生正處于自我意識開始覺醒的發(fā)展階段，戴朝麗老師針對這一年齡階段應(yīng)該完成的發(fā)展任務(wù)，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了一場“探索自我之旅”：通過“大風吹”的熱身游戲，以及創(chuàng)作“我的十二行詩”、“認識大搜索”等活動，戴老師由表及里、由淺入深地揭示主題，整堂課豐富生動，學生沉浸其中，收獲很多。<br></h5> <h5 style="text-align: center;">授課現(xiàn)場</h5> <h5> 參會老師全程認真觀摩記錄思考，針對課堂活動的環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂內(nèi)容的層次、教師的情感投入與張力等問題，互相交流探討，碰撞思維火花。北京教育科學研究院德育研究中心白玉萍老師充分肯定了兩位老師的專業(yè)素養(yǎng)，并進一步給出了課程設(shè)計與實施的指導建議，比如教師應(yīng)信任學生，勇于“放手”，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用；要選擇和使用更貼近學生生活、更有張力、更能引發(fā)學生情感共鳴的教學材料；教師的情感投入也是教育工作的內(nèi)在要求，它對教育教學的過程與效果發(fā)揮著重要的作用，教師要更多地關(guān)照學生、同感學生、理解學生，在這樣的基礎(chǔ)上，自然地引領(lǐng)學生進入更深入的情感領(lǐng)域和思維領(lǐng)域。</h5> <h5 style="text-align: center;">教師互動交流、發(fā)言討論</h5> <h5 style="text-align: center;">項目專家白玉萍老師點評</h5> <h5> 精彩的聽評課研討活動，真正促進了實驗教師之間的相互學習和共同提高，促進了全體教師的專業(yè)化成長！</h5>