<h3><br></h3><h1> 教師是一份特殊的職業(yè)，語文特級教師于漪老師曾經(jīng)說過這一句話：“我一輩子都在做教師，一輩子都在學(xué)做教師?！爆F(xiàn)在，對這句話的感觸越來越深，是啊！干了三十三年了，臨近退休了，還孜孜不倦地跋涉在教育理論學(xué)習(xí)、名師講壇里學(xué)做教師。如果有人問我:"有意思嗎？""有！""值嗎？""值！"</h1><h1> 有這樣的勁頭，起初并不是心甘情愿的，而是環(huán)境所迫，看似正常的崗位變動，橫打誤撞、連滾帶爬地磨礪出了今天的自己。每個人的職業(yè)生涯并不是如人所愿按部就班的一帆風(fēng)順，總有突如其來的變故或晴空霹靂的遭遇。</h1> <h1> 況且"變故"或“遭遇”從來都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而且常常與人的愿望背道而馳。德國教育家博爾諾夫說：“‘遭遇’是對全新的、更高級生活向往的突然喚醒、號召，它使人擺脫無所事事的狀態(tài)。”而這樣的轉(zhuǎn)移，對奮進(jìn)者來說是一次機(jī)遇一次挑戰(zhàn);對墨守成規(guī)、得過且過的人來說是一次打擊一場災(zāi)難。身為教師的你完全不能確定職業(yè)中會有怎樣的“遭遇”：一次職業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，一個學(xué)生，一本書，一個家長，甚至偶然的一個教育事件都會讓你的生命焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。而我因初中語文教師緊缺，趕鴨子上架，稀里糊涂"高升"為中學(xué)語文老師，沒等在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)的講臺上穩(wěn)住腳，又響應(yīng)國家拆點(diǎn)并校的號召誤打誤撞進(jìn)了縣級中學(xué)，那時候真覺得比竇娥還冤，得心應(yīng)手的小學(xué)語文不干，非得攬這么個中學(xué)語文的瓷器活。肚子有多少貨自個兒不清楚嗎？豬鼻子里插大蔥，裝象一一禍闖大了。想想處心積慮地在小學(xué)課堂上贏來的一丁點(diǎn)兒得意，不到一年功夫就在中學(xué)課堂里喪失殆盡，顏面盡毀。張惶失措、六神無主、暴躁無常、一敗涂地是第一年的慘象。</h1><h1> 暑假里郁郁不樂，茶飯不思。篤信佛教的閨蜜推薦我讀《心經(jīng)》。那一刻《心經(jīng)》平白無故地成了救命的稻草，夜讀日誦煩躁不寧的情緒在平仄仄平的漢字里平復(fù)，"舍利子，色不異空，空不異色，色即是空，空即是色，受想行識，亦復(fù)如是。舍利子，是諸法空相，不生不滅，不垢不凈，不增不減。是故空中無色，無受想行識，無眼耳鼻舌身意，無色聲香味觸法，無眼界，乃至無意識界，無無明，亦無無明盡，乃至無老死，亦無老死盡。無苦集滅道，無智亦無得。以無所得故。菩提薩埵，依般若波羅蜜多故，心無掛礙。無掛礙故，無有恐怖，遠(yuǎn)離顛倒夢想，究竟涅盤。"不知所云，不懂所指，稀里糊涂的整個一個假期都在煞有介事的讀《心經(jīng)》，丈夫譏諷我，兒子笑話我:"二十多年的教齡白熬了，能被一次考試打垮，真當(dāng)自己玻璃心，我看你呀想的太多，做的太少。""你教一門功課教不出成績，學(xué)生要學(xué)七八門功課，門門功課都要優(yōu)秀，你當(dāng)學(xué)生是倉庫呀。你們當(dāng)老師的不管不顧，一廂情愿地往里塞。不出成績不想為什么？就知道把失敗的原因一古腦地推給學(xué)生，這也忒霸道了吧！"兒子的冷言冷語敲醒了我，一敗涂地是誰也不想看到的，既然結(jié)局已經(jīng)擺在眼前，抱怨改變不了既成的事實(shí)，解決不了任何問題，那不如停止抱怨，開始行動。因?yàn)橹熳郧逯v:"事情已過，追想是無用的;事情未來，預(yù)想也是無用的;只有在事情正來的時候，我們可以把捉它，發(fā)展它，改正它，補(bǔ)充它:使它健全，諧和，成為完滿的一段落，一歷程。歷程的滿足，給我們相當(dāng)?shù)臍g喜。"抓住眼前的剎那，去做該做的事，去讀急需讀的書，負(fù)重的蝸牛蠕動一絲便離目標(biāo)近了一毫，只要不死無數(shù)個剎那光影便會有上百成千的機(jī)會去追索，期望中的美好。</h1><h3><br></h3><h1> 先從熟悉教材入手，讀文章，讀教參，讀名家講作，別說讀書真正發(fā)揮了它有的作用。世事難料，獨(dú)角戲的課堂免不了有慌腔走調(diào)、自亂陣腳的時候，教學(xué)真的是摁下葫蘆又起瓢，問題層出不窮。記得葉瀾教授曾說過："如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長的支點(diǎn)。"這所謂的上好課對我而言經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)是上不了臺面的過去，而是拿什么看家本領(lǐng)穩(wěn)住課堂的現(xiàn)在。專家、名師說課堂有三重境界:首先要站穩(wěn)講臺讓學(xué)生瞧得起，再到站好講臺讓自己心安，直到修成正果享受課堂成為學(xué)校的驕傲。這樣看來教師生涯三境界，我連最基本的"站穩(wěn)講臺讓學(xué)生瞧得起"都未能做到，第二、第三境界就成我想都不敢想，盼不能盼的蜀道，還是別做白日夢了。老驥伏櫪、駑馬十駕向第一境界挪步。</h1><h3><br></h3> <h1> 為了站穩(wěn)腳跟邊教邊學(xué)邊反思，時間不負(fù)有心人，根本的原因在于個人的素養(yǎng)。心里明鏡似的，一個人的素養(yǎng)豈是三五本書能解決的。教材中遇到的難題恰似柳條穿魚一個帶出一大串，問題難題堆積如山，頭皮麻，腦袋暈，活脫脫一只蝸牛背負(fù)著重重的殼迷茫在路上。</h1><h1> 迷茫的我，唯一能找到救場的只有名師講語文。好在網(wǎng)絡(luò)傳媒的方便、快捷，只要肯找，相關(guān)的視頻、書籍均能找到。不成體系東抓西扒地在于漪、俞映潮、于永正、支玉恒、王崧齡、李鎮(zhèn)西等名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計、語文專題講座里，一堂一堂的看，一篇一篇的讀，一鱗半爪的學(xué)來些皮毛，一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用實(shí)踐中。慢慢地、慢慢地在課堂里穩(wěn)住了腳跟?？吹亩嗔耍x的多了，自己的問題也就顯露出來了:口若懸河流利的講述只能是淺薄、平面化的就事論事;耐心細(xì)致的答疑解惑稀缺了更高意義上的關(guān)懷和考量;那抑揚(yáng)頓挫的聲音大多來自喉嚨而非內(nèi)心;親切柔和的目光里缺少的是深邃和睿智。我的能力、我儲備的知識根本無法告訴我，所執(zhí)教的這門功課對于學(xué)生來說，通過學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)究竟要形成哪些素養(yǎng)以及如何形成這些素養(yǎng)。綜觀名師的成長經(jīng)歷，它們告訴我，名師不是吹出來的，名師是鉆出來的。名師之所以成為名師，首先在于他能夠獨(dú)立鉆研和分析教材，并把教材的編寫意圖看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，用一個成語來形容就是"深入淺出"，教師把教材鉆的深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，能夠講到點(diǎn)子上。正所謂一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情，教師一句精辟的話常常能久久縈繞于學(xué)生的腦海，令他們終身難忘。這里的"深入淺出"恰如歌德所言:"經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼，一只眼睛看到紙上面的話，另一只眼睛看到紙的背面。"因此，名師深挖知識層，做到了口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，信手拈來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡;師生互動顯而易見是能力與知識的融合、是引導(dǎo)與技巧的配合，是交流與溝通的橋梁，是心靈與心靈的對話，這樣的課堂不讓人心生向往之情，那豈不是傻瓜、白癡嗎？明知差之千里，不能坐以待斃，得過且過，混吃等死，捱到退休的日子，那樣的歲月猶如死刑犯無望的煎熬、好似陷于不屑與鄙視里的深淵里咀嚼痛苦，與其在痛苦里死熬，不如死馬當(dāng)活馬醫(yī)，說不定命運(yùn)之神眼見我的可憐，憐憫之中會網(wǎng)開一面賜給我一線生機(jī)。帶著這樣的想法，以名師為榜樣重新?lián)炱鹆藭?，用上了電腦。事實(shí)證明，只有學(xué)習(xí)才能創(chuàng)造機(jī)會，惟有行動方可遇見進(jìn)步……</h1><h3></h3> <h1> 就像兒子五歲時，下雨的時候我和他一起在榆樹墻下抓蝸牛，講給他的故事:</h1><h1> 小蝸牛問媽媽：為什么我們從生下來，就要背負(fù)這個又硬又重的殼呢?</h1><h1> 媽媽：因?yàn)槲覀兊纳眢w沒有骨骼的，只能爬，又爬不快。所以要這個殼的保護(hù)!</h1><h1> 小蝸牛：毛毛蟲姐姐沒有骨頭，也爬不快，為什么她卻不用背這個又硬又重的殼呢?</h1><h1> 媽媽：因?yàn)槊x姐姐能能變成蝴蝶，天空會保護(hù)她啊。</h1><h1> 小蝸牛：可是蚯蚓弟弟也沒有骨頭爬不快，也不會變成蝴蝶，他為什么不背這個又硬又重的殼呢?</h1><h1> 媽媽：因?yàn)轵球镜艿軙@土，大地會保護(hù)他啊。</h1><h1> 小蝸牛哭了起來：我們好可憐，天空不保護(hù)，大地也不保護(hù)。</h1><h1> 蝸牛媽媽安慰他：所以我們有殼啊!我們不靠天，也不靠地，我們靠自己。</h1><h1> 聽完故事，"媽媽，人沒有殼，靠什么保護(hù)自己？"播弄著地上的蝸牛問。</h1><h1> "智慧！"</h1><h1> "智慧從哪里來？"好奇的追問。</h1><h1> "書中"回應(yīng)的干脆果斷。</h1><h1> "哦！"似懂非懂的看著掌心的蝸牛答道。</h1><h1> 仿佛冥冥之中那雨地里的蝸牛竟有未卜先知的神力，一個簡短的故事，竟然為日后要么破繭而出，要么爛在繭里的我找到了一條出路一一書成了我教學(xué)生涯的避難所、補(bǔ)給站……我踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的做了一只微不足道負(fù)重前行的蝸牛。讀書的日子真好！</h1><h3><br></h3> <h1> 二O一九年 九月二十七日那天，不知為什么心緒一直不寧，無聊之中發(fā)了一條朋友圈:"做一只蝸牛安靜地享受人生美好的時光。"久久地握著手機(jī)，兩肘支在桌上，雙手捧著下頜呆呆地目光灼灼地凝視著辦公室上的四盆蘭花，墨蘭、春蘭、建蘭、惠蘭發(fā)愣，具體叫什么，早就忘的一干二凈。上盆一年了，可真沉得住氣。紋絲不動，不死也不活，常常問自己:買了死，死了買，辛辛苦苦掙來的毛爺爺就又被一盆盆的蘭花拱手送了出去，費(fèi)盡心機(jī)一個結(jié)局"死"。真的是一件值得去做的事嗎？難道北方真的不適合養(yǎng)蘭，還是沒摸到蘭花的脾性反誤了卿卿性命。低頭便見攤在桌上的《余映潮語文教學(xué)八十講》不聲不響戴上耳機(jī)，架起眼鏡，右手握筆在寬寬窄窄、短短長長的蘭葉影里讀起來，讀起來。</h1><h1> 日子在上課、備課、批改作業(yè)的忙碌里輕輕溜走了，時間在見縫插針的書頁里匆匆流淌。輕輕匆匆的流淌，消逝的是精力、年華，不打招呼便帶來的是白發(fā)、衰老，即便是這樣仍督促著自己掙扎著讀書，很累、很難，很慢，好在一直沒有放棄。只是快要告別三尺講臺的人了，還有必要做這些無用功嗎？因?yàn)椴焕斫猓３１徽`解，有時甚至?xí)行﹦e樣的眼神。從小學(xué)到初中這一路走來，筆耕舌種的日子有太多的酸辛、疲憊，因?yàn)樽x書才給自己找到了一個療傷的藥方一一安心，心安。記得高銘在《天才在左 瘋子在右》中'永不停息的心臟'中寫道:"生和死，不重要，重要的是去尊重生命；生命是否高貴不重要，重要的是尊重自己的存在；在自己還有生命的時候，在自己還存在的時候，帶著自己那顆人類的心，永不停息的追尋那個答案。有沒有答案，不重要，重要的是要充滿期待。不需要為此痛苦或者不安，因?yàn)槿祟惥褪沁@樣的，就是有一顆充滿好奇、期待、希望，永不停息的心臟。”我現(xiàn)在所做的除了對自己這條生命的尊重外，就是無悔于當(dāng)年用青春、智慧、情感和理想在三尺講臺上簽下的生命之約。此時，午后四點(diǎn)，窗外的秋陽慷慨無私地斜鋪在桌面上，修長碧綠的蘭葉細(xì)細(xì)地讀著光譜，攢集著生命的力量，我恰到讀到了這段話，正好彌補(bǔ)了未曾道明的遺憾，填補(bǔ)了殘缺的情感，我迫不及待地抄錄了過來:</h1><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><h1> 我如此緊緊地附著于地面，如此令人憐憫，如此緩慢，如此一往無前，如此有本事離開地面縮進(jìn)我的家屋，我還有什么憂愁?任你把我踢到什么地方，我都有把握在放逐我的土地上重新站起來，重新附著于地面，而且在那兒找到我的飼料一一泥土，這最普通的糧食。</h1><h1> 啊，當(dāng)一只蝸牛是多么幸福、多么快樂！它還在它接觸過的一切東西上面留下印記。它身后是一道銀光閃閃的軌跡。</h1><h1> 蝸牛是孤獨(dú)的，它的友人寥寥無幾?？墒?，為了生活得幸福，它并沒有別的需要。它同大自然如此親密地黏附在一起，它如此享受大自然的思寵；它是它擁抱的土地和萊葉的朋友，它是天空的朋友。它驕傲地抬起著頭顱和那對敏銳的眼珠：高貴，從容，自負(fù)，自豪，睿智。</h1><h1> 在文字的海洋里，我很幸運(yùn)地讀到了這篇文章一一《蝸?！罚鋵?shí)更想告訴你的秘密是: 做一只蓬熱筆下的小小蝸牛真的挺好！</h1><p class="ql-block"><br></p>