<h3> 我于今年8月26日來到新疆亮劍之師。8月27日我一到五家渠三中就進(jìn)班上課了。第一節(jié)，“手無寸鐵”，我過了一把無課本無教參無教案講課的癮。許是學(xué)生沒上過這種風(fēng)格的課，從他們的表情上可以看出，他們覺得新鮮。從課堂的熱鬧程度來看，課堂效果良好。</h3><h3> </h3><h3> 可接下來的日子很快消磨掉了初來乍到的我和居此一年的學(xué)生的新鮮感，課堂變得越來越沉悶，好像師生頭上總有一片風(fēng)吹不去的濃積云。加之我對(duì)五家渠三中八年級(jí)（五）、（六）兩個(gè)班的學(xué)生不了解，課堂烏云壓頂，一片死氣沉沉。我是既做導(dǎo)演，又當(dāng)演員，還兼任場(chǎng)務(wù)、攝像、制片等工作，忙做一團(tuán)。我在講臺(tái)講得滔滔不絕，自我陶醉。再看學(xué)生，個(gè)個(gè)閉目塞聽，無動(dòng)于衷。三四節(jié)課上下來，我有點(diǎn)崩潰了，感覺江郎（江湖郎中的簡(jiǎn)稱）才盡，束手無策。不禁吟詩一首：“江湖郎中才已盡，束手無策被生擒?！?lt;/h3><h3> </h3><h3> 不行，必須得轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。我先得好好觀察、了解學(xué)生，再分析分析到底是什么原因?qū)е滤麄儗?duì)語文如此的不屑一顧。</h3><h3> </h3><h3> 一個(gè)月下來，我掌握了一些學(xué)情。孩子們基礎(chǔ)不牢，存在拼音不過關(guān)，詞匯積累少，語言表述能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，聽課注意力不集中，學(xué)習(xí)方法欠缺等諸多問題。受這些因素制約，課堂教學(xué)，老師大多滿堂灌。漏斗灌輸課堂模式，累死老師，煩死學(xué)生。學(xué)生昏昏欲睡，老師獨(dú)立支撐，這樣的課堂想想都覺得乏味至極、無聊無趣。</h3><h3> </h3><h3> 那怎么辦呢？既然學(xué)生不愛聽老師講，那么讓學(xué)生自學(xué)自講，不知效果如何？</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> 我選了一組（臨時(shí)組建），給他們布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：自學(xué)《回憶我的母親》。那節(jié)課，我驚訝了！一組四名學(xué)生，個(gè)個(gè)照本宣科，明目張膽地端著課文全解，一字不差（錯(cuò)讀除外）地從頭念到尾。我站在最后，憋著，強(qiáng)忍著，抑制著……可怕的是，一課時(shí)竟仍未講完。第二課時(shí)，我仍舊憋著，忍著，自我壓抑著……四名學(xué)生終于讀完了課文全解。那一刻，我竟語塞，不知該如何點(diǎn)評(píng)。想了半天，我說，下節(jié)課不準(zhǔn)讀課文全解。</h3><h3> </h3><h3> 下節(jié)課到了，展示自學(xué)成果的學(xué)生按照我的要求未帶課文全解，她站在講臺(tái)，滿臉通紅，一言不發(fā)。我心里數(shù)著數(shù)，等待著……數(shù)越數(shù)越大，她仍不置一詞。我與這位同學(xué)溝通后，才知道她從未接受過這樣的訓(xùn)練。</h3><h3> </h3><h3> 于是，我再次調(diào)整教學(xué)策略，把基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)慣養(yǎng)成，能力培育做為教學(xué)的主要任務(wù)。只有常用詞語積累到位，學(xué)生才能用詞準(zhǔn)確，表述明確。只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是聽課習(xí)慣），掌握得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。</h3><h3> </h3><h3> 學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了一節(jié)字詞課。在這節(jié)課上，我以三個(gè)詞匯為例，教給學(xué)生積累字詞的方法。比如，“狼藉”，我先引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中理解它的意思，隨即聯(lián)系了成語“杯盤狼藉”，再一次強(qiáng)化“凌亂”這一義項(xiàng)，并以此來擴(kuò)寬學(xué)生字詞積累面。</h3><h3> </h3><h3> 再如，“躊躇”一詞，在語境中體會(huì)“猶豫”之義后，我馬上聯(lián)系了“躊躇滿志”這一成語，以區(qū)別“躊躇”一詞在不同語境中的不同意思?！败P躇滿志”中“躊躇”的意思是，從容自得的樣子。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列舉出形容人行走的一系列動(dòng)詞：“蹣跚”“踉蹌”“姍姍來遲”“踽踽獨(dú)行”等等。我要求學(xué)生<span style="line-height: 1.8;">至少選兩個(gè)詞語來</span><span style="line-height: 1.8;">創(chuàng)編一則故事。</span></h3><h3> </h3><h3> 我為學(xué)生做了示范：</h3><h3> </h3><h3> 李白，二十歲，仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游。出乎他意料的是，羈留長安十年，混跡酒肆，爛醉如泥。十年磨一劍，可這十年，對(duì)于李白簡(jiǎn)直是無情的熬煉。其貌不揚(yáng)的他面對(duì)自己人生的黃金十年，迷茫了，躊躇了，他不知道自己該何去何從？“酒入愁腸，七分釀成月光，三分嘯成劍氣?！崩畎鬃砭?，腳底雖然踉蹌，心底卻是澄明的。不惑之年，唐玄宗征召李白入翰林。李白欣喜若狂，他吟詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”李白別了妻子兒女，一路向長安，可這一路，他蹣跚走來，黯然離場(chǎng)。年近六旬，李白壯心不已，可他的選擇卻被實(shí)現(xiàn)判了死罪。永王李璘任性專權(quán)被玄宗貶為庶人。李白也因自己的選擇而牽連下獄。白帝遇赦，李白再無它求，一心歸去?！皟砂对陈曁洳蛔?，輕舟已過萬重山”，死里逃生的李白，還有什么看不開的呢？心里卸下了重?fù)?dān)，整個(gè)人真是“竹杖芒鞋輕似馬”。</h3><h3> </h3><h3> 李白本是詩里謫仙，卻誤入塵網(wǎng)。李白本是詩意棲居者，卻偏偏要實(shí)現(xiàn)什么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。他那奇幻、瑰麗的想象，仿佛是娘胎里自帶的。實(shí)現(xiàn)理想的舞臺(tái)姍姍來遲，詩歌卻不離不棄，李白雖在官場(chǎng)失意，卻在詩中成仙。</h3><h3> </h3><h3> 現(xiàn)實(shí)中的李白五短身材，其貌不揚(yáng)，也阿諛奉承。詩歌中的李白臨風(fēng)飄舉，踽踽獨(dú)行。孤寂，浪漫如此矛盾而又統(tǒng)一地存在于李白的一生。</h3><h3> </h3><h3> 這樣的語用訓(xùn)練，有趣，有情，有文采。如此教學(xué)字詞對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，但因起點(diǎn)高，學(xué)生還是夠不到“樹上的果子”。</h3><h3> </h3><h3> 再調(diào)整!其實(shí)，課堂教學(xué)有時(shí)與鋼琴調(diào)音很相似，只有細(xì)致耐心地逐個(gè)音符去調(diào)試，才有可能彈奏出和諧而美妙的旋律。</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> 這回，我特別注重學(xué)情反饋。作業(yè)情況反應(yīng)出學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。聽課情況之所以不夠理想還是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不充分。我意識(shí)到不從源頭解決問題，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無法高質(zhì)高效。課堂教學(xué)的有效生成源自教師備學(xué)生與學(xué)生充分自主預(yù)習(xí)后，在課堂上的不斷碰撞、不時(shí)交匯而出的思維。</h3><h3><br></h3><h3> 我以《白楊禮贊》為范本，教學(xué)生如何預(yù)習(xí)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“開心辭典”即運(yùn)用學(xué)習(xí)字詞的方法完成有效積累；第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“品鑒語言”即引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語言鑒賞的角度，聯(lián)系上下文，咀嚼品味語言之美；第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑問難”即引導(dǎo)學(xué)生用疑問句表述出閱讀文本時(shí)的一知半解及困惑不解。<span style="line-height: 1.8;"></span></h3><h3> </h3><h3> 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“品鑒語言”，學(xué)生無從下手，原因在于學(xué)生不知道從哪個(gè)角度切入鑒賞。于是，我要求學(xué)生勾畫出自己喜愛的語句，談?wù)勏矚g的原因。我還特別強(qiáng)調(diào)最初閱讀體驗(yàn)，我說，你一讀這句，馬上便喜歡上了它，不必多想，說出初讀時(shí)的美妙感覺，你已品味到了這語言的美。學(xué)生沉默了大約十分鐘，開始訴說這最初的感覺。</h3><h3> </h3><h3> 有的品鑒了第二語段描寫白楊樹生存環(huán)境的語句。黃土地，綠麥浪，給作者最初的感覺是“雄壯”“偉大”，這雄壯、偉大的土地孕育出了不平凡的白楊樹。</h3><h3><br></h3><h3> 我適時(shí)點(diǎn)撥道<span style="line-height: 1.8;">：“這是從‘</span><span style="line-height: 1.8;">用詞</span><span style="line-height: 1.8;">’</span><span style="line-height: 1.8;">的角度</span><span style="line-height: 1.8;">品鑒語言之美?！?lt;/span></h3><h3><br></h3><h3> 經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生抓住“不平凡”品鑒了文本核心命意句?！?lt;span style="line-height: 1.8;">白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”“</span><span style="line-height: 1.8;">那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。”“</span><span style="line-height: 1.8;">這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！薄?lt;/span><span style="line-height: 1.8;">白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似;它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似。”</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> “極普通”與“不平凡”兩個(gè)詞用在一句中，語義是否前后矛盾？問題一出，學(xué)生在文本中努力找尋答案。一番引導(dǎo)后，學(xué)生關(guān)照到了第二語段所描寫的白楊樹的生存環(huán)境，這樣的環(huán)境，白楊樹竟能隨處可見（猛一抬眼便見），足見白楊樹生命力的頑強(qiáng)。由此可見，“極普通”言白楊樹生命之堅(jiān)韌頑強(qiáng)；“不平凡”言白楊樹品格之高尚。一經(jīng)梳理，我們發(fā)現(xiàn)白楊樹的不平凡貫穿了全文，顯然，它就是起一線串珠作用的線索。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 有的學(xué)生品鑒了五語段中那句：“</span><span style="line-height: 1.8;">那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”他說，“筆直”的外形給人一種積極向上的感覺。我抓住契機(jī)啟發(fā)他說：“這句用了哪個(gè)詞來表達(dá)你所說的這種積極向上的感覺？”他馬上鎖定了“力爭(zhēng)上游”。我追問道：“‘力爭(zhēng)上游’是形容人的詞，還是形容物的詞？”他即刻意識(shí)到此句運(yùn)用了擬人的修辭。我隨即總結(jié)：從修辭角度品鑒語言亦能品味到語言之美。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 有的品鑒了七語段開頭幾句：“</span><span style="line-height: 1.8;">它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫?！?lt;/span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 學(xué)生說道，白楊樹干、枝筆直，決不旁逸斜出，他沒有婀娜身姿，但他擁有正直不茍的偉岸身材。我隨即問道：“作者為什么不直言白楊樹的正直不茍，而起筆于婆娑的姿態(tài)呢？有的說，是為了將婆娑的姿態(tài)與傲岸挺拔形成鮮明對(duì)比，從而突顯白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈。我說：“對(duì)比，是兩類事物對(duì)照，突出各自特點(diǎn)，彼此不分主次，這顯然不是對(duì)比?！庇谑?，我這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“原句先寫白楊樹沒有婆娑的姿態(tài)，沒有曲屈盤旋的虬枝，然后筆鋒一轉(zhuǎn)再寫它的正直偉岸。作者到底是想貶低白楊樹，還是想禮贊白楊樹？”此時(shí)，我還聯(lián)系了學(xué)生剛學(xué)過的《列夫托爾斯泰》一文。學(xué)生馬上明白此處運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”的寫法。我總結(jié)說，從寫法入手也可以品鑒語言之美的。</span></h3><h3> </h3><h3> 有的學(xué)生抓住一連串反問排比句加以鑒賞。“難道你就只覺得它只是樹?難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?”</h3><h3><br></h3><h3> 有學(xué)生這樣鑒賞：這幾句把讀者的思緒由樹引向了人，又由人引向了精神和意志。我要求學(xué)生把這些反問句轉(zhuǎn)化為陳述句，然后朗讀對(duì)比，看看不同的句式所表達(dá)的感情有何不同。經(jīng)過三次朗讀對(duì)比，學(xué)生感受到了反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情。因此，從句式入手也可品鑒語言之美。</h3><h3> </h3><h3> 最后，課堂小結(jié)，學(xué)生明確了鑒賞語言的切入角度即“用詞”“修辭”“寫法”“句式”“感情”等等。</h3><h3> </h3><h3> 第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“質(zhì)疑問難”主要是針對(duì)拔尖學(xué)生設(shè)計(jì)的。<span style="line-height: 1.8;">明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說：</span><span style="line-height: 1.8;">“學(xué)貴知疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！迸喔嗾f：“疑而能問，已得知識(shí)之半?！焙谩皢枴?，能“問”，不恥下問，學(xué)問才可能有所長進(jìn)。因前面語言鑒賞引導(dǎo)充分，所以拔尖生很快就能發(fā)現(xiàn)問題。他們用疑問句列出了以下質(zhì)疑：</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 1.第二語段為什么要描寫黃土高原？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 2.第七語段作者為什么非要引導(dǎo)讀者由樹聯(lián)想到人，由人聯(lián)想到精神和意志？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 3.結(jié)尾寫楠木有什么作用？</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 當(dāng)然，這些問句都是經(jīng)過師生修改后的問句。學(xué)生不可能一上手就能用問句準(zhǔn)確表述自己的質(zhì)疑。但長期堅(jiān)持，學(xué)生表述就會(huì)準(zhǔn)確。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 這樣的訓(xùn)練如能堅(jiān)持下去，能對(duì)學(xué)生起到一下幾個(gè)作用：</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 1.既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)。學(xué)生一旦形成這樣的意識(shí)，閱讀文本時(shí)，就能鎖定考點(diǎn)；</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 2.提升了學(xué)生的思維能力。有問必會(huì)思，思后必有得。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3> <h3> 一兩節(jié)課不可能徹底解決課堂教學(xué)存在的問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，這些還不足以解決課堂沉悶的問題。教學(xué)組織也是提高課堂效率的關(guān)鍵一環(huán)。</h3><h3><br></h3><h3> 我認(rèn)為，教學(xué)組織能力，一指教師組織教學(xué)的能力；二指學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)的能力；三指師生組織學(xué)科活動(dòng)的能力。教學(xué)組織能力不強(qiáng)，學(xué)生聽課時(shí)的注意力就很難集中，課堂容易渙散；學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式；學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就有可能淪落為取悅他人的表演。</h3><h3> </h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 為了創(chuàng)建高質(zhì)高效的課堂，經(jīng)過兩個(gè)多月的細(xì)致觀察，我開始組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組到底是六人、四人、三人一組，還是兩人一組。這不重要，重要的是形成學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”首先應(yīng)該是和諧相處，凝聚力強(qiáng)的；其次應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分工明確的；再次應(yīng)該是各取所需，學(xué)習(xí)資源共享的。依據(jù)這一原則，我選了12名組長，這些學(xué)生有威信，有責(zé)任心且組織能力強(qiáng)。然后，在班級(jí)座位確定的情況下，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，盡力科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組。如果兩名學(xué)生平時(shí)就是最好的學(xué)習(xí)伙伴，好到合二為一的程度</span><span style="line-height: 1.8;">且兩人性格都內(nèi)向，那么</span><span style="line-height: 1.8;">最好先讓他們兩個(gè)成為一組，然后小組成員逐漸擴(kuò)充到三人、四人、五人、六人。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 三人一組，主要是考慮到相鄰兩組的學(xué)生學(xué)情不均衡的因素，為了減輕優(yōu)秀學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以如此組建。這樣一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生加一個(gè)中等生，輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)困生，應(yīng)該效果會(huì)好些。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 五人一組，是基于“雅座”這一情況而組建的。由于有些學(xué)生個(gè)性鮮明，每個(gè)班迫于無奈，只能設(shè)置雅座。設(shè)立“雅座”主要是想保障課堂紀(jì)律，但要避免兩個(gè)弊端：一是切不可為了孤立這個(gè)學(xué)生而設(shè)“雅座”；二是不能放任不管，任其自暴自棄?？紤]到這些因素，我把幾個(gè)坐雅座的學(xué)生分到臨近的小組。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 分組前，我跟這幾個(gè)孩子談了心，也征求了臨近小組的意見，說明了這樣分組的意義和目的。我說：“每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)只是我們生活中的一項(xiàng)，不是全部，不能僅憑成績就評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。如果每個(gè)同學(xué)都去幫助坐雅座的同學(xué)，那么日積月累，這些同學(xué)就會(huì)漸漸地好起來。就算他們的成績不一定優(yōu)異，但至少他們的身心是健康的。多年后，他們想起這些往事，會(huì)感念每一個(gè)曾經(jīng)幫助過他們的同學(xué)?！边@些話語觸動(dòng)了臨近小組的組員，他們紛紛表示愿意接納坐雅座的同學(xué)。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><br></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 六人一組，一是受組</span><span style="line-height: 1.8;">長難選的影響，只能組建大組，但人數(shù)又不能太多，多了，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度就大；二是受座位制約，且這些學(xué)生學(xué)習(xí)較好，故而組建大組有利于他們共享學(xué)習(xí)資源。</span><br></h3><h3> </h3><h3> 佐藤學(xué)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍和建立平等和諧的師生關(guān)系。具備了這兩個(gè)條件，師生、生生才能更好地平等對(duì)話，合作探究，共享資源。教師的耐心顯然是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅課堂氛圍和建立師生平等和諧關(guān)系的關(guān)鍵因素。耐得住沉寂，忍得住脾氣，轉(zhuǎn)化得了學(xué)生的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)才會(huì)從容淡定，一身輕松，彼此尊重。</h3><h3> </h3><h3> 學(xué)習(xí)小組耗時(shí)兩個(gè)月終于完成了組建，可是學(xué)生課堂參與度仍不夠高。不帶思維聽課，不主動(dòng)回答問題，合作探究不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果全推脫給組長……這些問題真是讓人蹙額、撓頭。</h3><h3> </h3><h3> 怎么辦呢？愁得我兩鬢染霜。太燒腦，不停地思索，不斷實(shí)踐，我已是“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?lt;/h3><h3> </h3><h3> 馬上期中考試了。一周復(fù)習(xí)課，有了心得。學(xué)生不積極，那是因?yàn)榻M內(nèi)只有合作共享，卻沒有競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生不主動(dòng)，那是因?yàn)榻M際只互通有無，卻沒有競(jìng)比。沒有競(jìng)爭(zhēng)的小組是缺乏激情與活力的。沒有競(jìng)比規(guī)則的合作學(xué)習(xí)是缺乏動(dòng)力與效益的。于是，我制定了組內(nèi)、組際競(jìng)比規(guī)則。組內(nèi)、組際在每次學(xué)情檢測(cè)，包括隨堂檢測(cè)中都要進(jìn)行評(píng)比，并隨時(shí)記錄評(píng)比結(jié)果。組內(nèi)評(píng)比居后的同學(xué)、組際評(píng)比居后的小組，都要準(zhǔn)備節(jié)目，于每周五課堂上展演（穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的間隙）。這樣一周復(fù)習(xí)課，堂堂檢測(cè)，節(jié)節(jié)評(píng)價(jià)，終于激活了學(xué)生。他們開始認(rèn)真積累字詞，努力背并默古詩文，聚精會(huì)神聽課，不時(shí)請(qǐng)教老師，及時(shí)總結(jié)課堂所學(xué)。</h3><h3> 一周的復(fù)習(xí)課，測(cè)評(píng)形式多樣，學(xué)生充滿了新鮮感。第一節(jié)復(fù)習(xí)課，先是組長競(jìng)比，一次四位，由我考查，他們把答案寫在黑板上。之后，依次開展各組中等生及學(xué)困生的知識(shí)復(fù)習(xí)大比拼。這樣設(shè)計(jì)，既可分層次考查課堂知識(shí)點(diǎn)，又能在組長示范、老師指正、分層強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。第二節(jié)復(fù)習(xí)課，我又變換了形式，各小組組內(nèi)展開評(píng)比，由組長考查，組員作答。各組評(píng)比居后者準(zhǔn)備節(jié)目。<span style="line-height: 1.8;">組長如果不好好聽課，就檢測(cè)不到知識(shí)的重難點(diǎn)，這勢(shì)必導(dǎo)致組際競(jìng)比落后。因此，</span><span style="line-height: 1.8;">組內(nèi)競(jìng)比</span><span style="line-height: 1.8;">可以</span><span style="line-height: 1.8;">促進(jìn)</span><span style="line-height: 1.8;">組長聽課的</span><span style="line-height: 1.8;">效率，也</span><span style="line-height: 1.8;">可以樹立小組長的威信。組長通過評(píng)比結(jié)果決定表演節(jié)目的組內(nèi)人選?；诖?，組員肯定會(huì)嚴(yán)格按照組長的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)習(xí)共同體就有了雛形。第三節(jié)復(fù)習(xí)課，從小組長中選出示范生，由我考查，示范生在黑板作答。這樣的復(fù)習(xí)課旨在培養(yǎng)尖子生并為全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣。第四節(jié)復(fù)習(xí)課，兩名組長各攜兩名組員上講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)比。兩組競(jìng)比后，再上兩組。一節(jié)課，上講臺(tái)進(jìn)行競(jìng)比的小組有四組。其它小組，在自己座位開展知識(shí)競(jìng)比，由我監(jiān)督。我監(jiān)督完臨近兩組后，再監(jiān)督另外臨近兩組的競(jìng)比活動(dòng)。這樣檢測(cè)輻射面大，最大限度地起到監(jiān)督檢查的作用。</span></h3><h3> 周五到了，走進(jìn)課堂，看那一張張臉，有期待的眼神，有緊張的表情，有興奮的勁兒，有羞澀的情態(tài)……課堂緊張度提高，學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)就漸入佳境。我把考評(píng)居后的學(xué)生和小組所要表演的節(jié)目穿插于知識(shí)檢測(cè)評(píng)比環(huán)節(jié)之間，這樣既起到了復(fù)習(xí)的作用，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。兩個(gè)班各上了兩節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課，較之前一個(gè)階段的課堂教學(xué)，實(shí)效性增強(qiáng)了，學(xué)生積極了，知識(shí)落地生根了。于是，我反思自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)，覺得寓教于樂確實(shí)很重要。游戲是孩子的天性，只有順應(yīng)孩子天性的課堂教學(xué)，才能釋放孩子的天性，使其生龍活虎。</h3> <h3> “不努力不是平凡，努力了才是平凡，很多人的平凡，是他竭盡全力后的結(jié)果。你看到的那些非凡，是他花了千倍萬倍努力的結(jié)果。千萬不要在心里覺得，不努力就是平凡。人拼了，才能長成平凡的自己?！边@是我的一個(gè)學(xué)生在朋友圈發(fā)的一段話。四十年人生，我依然平凡?？蛇@平凡中浸透了我的汗水、淚水。近二十的修煉，我才長成了平凡的教師。試想，多少年可以磨掉一個(gè)教師的教學(xué)熱情？六年、十年，抑或二十年？但從加冠到不惑之年，對(duì)教育教學(xué)熱情依舊不減，那平凡中多少存在一點(diǎn)點(diǎn)不平凡。</h3><h3><br></h3><h3> 平凡的人，舉步維艱，一生在塵埃中拔節(jié)。竭盡全力后，無論成功與否，他們依然平凡；不遺余力后，無論順逆，他們從未厭倦塵世。我想，這就是他們的不平凡。</h3><h3><br></h3><h3> 龐奇，你用自己在人生中體悟到的質(zhì)樸而又充滿哲思的言語，給我這個(gè)普通的老師上了一節(jié)生動(dòng)的人生課。謝謝你!</h3><h3> </h3>