正確解讀統(tǒng)編教材，教好習(xí)作單元精讀課——狄曉娟名師工作室優(yōu)秀青年教師宋麗華《麻雀》研討課

心情蘇暢

<h3>　　秋日的天空格外的晴朗，云朵也特別的潔白美麗。在這詩情畫意的十月，狄曉娟名師工作室的優(yōu)秀青年教師宋麗華給大家?guī)砹艘还?jié)習(xí)作單元精讀課文的研討課。</h3> <h3> 宋麗華老師展示的這節(jié)課是四年級上冊習(xí)作單元的精讀課——《麻雀》。宋老師抓住課文中的重點詞語、句段讓孩子們感受母愛的偉大的同時，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中習(xí)作方法，并通過習(xí)作方法遷移運用，初試身手，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。讓我們跟隨宋老師一起走進今天精彩紛呈的課堂吧！<br></h3><h3><br></h3> <h3> 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣</h3><h3> 同學(xué)們,麻雀是弱小的動物,但作家筆下的一只老麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,更是打動了無數(shù)讀者的心，那么老麻雀是怎么拯救小麻雀的？讓我們一起走進課文，一起去感受強大的力量，偉大的母愛！</h3> <h3>　　重點品讀感悟</h3> <h3>　　宋老師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句品讀課文</h3> <h3>　　合理想象，小麻雀當(dāng)時的處境</h3> <h3>　　作者是如何把看到的、聽到的、想到的寫清楚的？</h3> <h3> 遷移運用</h3><h3> 學(xué)習(xí)作者的寫法，把自己生活中看到的、聽到的、想到的的寫清楚。</h3> <h3><br></h3><h3> 上完課，工作室的成員開展了扎實有效的評課活動。首先是宋老師對這節(jié)課的設(shè)計思路和設(shè)計意圖做了簡單的介紹，她說：“對于統(tǒng)編教材的習(xí)作單元的精讀課如何教的問題，我一直覺得像在黑夜中行走，雖然知道目標(biāo)和方向，但是教學(xué)實踐中如何去做，還是處于迷惘的狀態(tài)，今天我這節(jié)課其實就是投石問路，渴望在研討中越來越明朗?！?lt;/h3><h3><br></h3> <h3>　　</h3><h3> 骨干教師安童說：“宋老師能夠抓住習(xí)作單元精讀課文中指向習(xí)作的關(guān)鍵要素，并通過在課堂教學(xué)設(shè)計習(xí)作訓(xùn)練的活動，讓學(xué)生克服習(xí)作畏難情緒，學(xué)會寫作文。這對于我們?nèi)绾问褂煤媒y(tǒng)編教材，是一個很好的嘗試。”</h3><h3> 骨干教師陳蕊說：“今天聽了宋老師的課，覺得習(xí)作單元的精讀課應(yīng)該和平常的精讀課文落腳點應(yīng)有所不同，應(yīng)側(cè)重習(xí)作方法的指導(dǎo)?！?lt;/h3><h3> 最后主持人狄曉娟老師總結(jié)道：“正確解讀統(tǒng)編教材者的意圖，是教好習(xí)作單元精讀課文的前提。我們應(yīng)該走出統(tǒng)編教材中老課文老教法的誤區(qū)，不能再像其他單元的課文那樣抓住重點詞句段，品味語言，理解課文內(nèi)容，感悟情感，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的習(xí)作方法，并學(xué)會恰當(dāng)運用，同時結(jié)合交流平臺和初試身手的教學(xué)內(nèi)容，為大習(xí)作做好充分的前期鋪墊。讓我們在這樣的教學(xué)研討中不斷地進行思考、交流、碰撞、總結(jié)、實踐，探索出更好的習(xí)作單元精讀課的教學(xué)方法，使用好統(tǒng)編教材，解決孩子們作文難的問題，使我們的孩子都能夠?qū)W會表達，愛上習(xí)作?！?lt;/h3>