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非曰不能，吾愿學焉——聆聽南京師范大學黃偉教授的講座有感

南寧市景華學校 姚春宇

<h3>　　11月3日下午，南京師范大學黃偉教授到桂林八中為此次參會的老師進行以“單元教學”為主題的講座。</h3><h3><br></h3> <h3>　　首先，黃教授共闡述了三個問題：什么是教學解讀？教學解讀與通常文本解讀有什么聯(lián)系和區(qū)別？為什么是教學解讀？這三個問題一下子引起了在座的老師們的思考。 黃教授講到，教學解讀與通常文本解讀不一樣。教學解讀必須具備以下三個語文元素，即語文知識、語文能力與言語思維能力。 教學解讀通常分為三個層次： 一、釋義層（基礎階段）：理解、解釋文本的內(nèi)容、主題、思想、情感。一般通過基礎性理解和閱讀策略來實現(xiàn)。這是閱讀教學的基礎。 二、解碼層（欣賞階段）：解釋、析取文本的藝術(shù)構(gòu)造的奧秘。這是高級閱讀和專業(yè)閱讀的體現(xiàn)，它需要一套專門的學科知識。這是閱讀教學的重點和難點。 三、評鑒層（反思階段）對文本進行評論和借鑒。通過研析和比較來對文本的價值和優(yōu)劣進行審辯，在鑒別、研判的基礎上尋求可學習可借鑒可轉(zhuǎn)化的學習內(nèi)容，這是閱讀教學深度和品位。 最精彩的部分在于黃教授結(jié)合具體的課文篇目來解釋閱讀的策略。 如很多老師在上《背影》這節(jié)課時，往往在“為何寫背影，即考察父子之間的矛盾”進行縱向深挖，或者在“讓學生寫自己父子送別的情景”進行橫向展示，黃教授認為，這兩種傾向都是有問題的。那應該怎么教呢？可以與龍應臺的《目送》中的“母子送別”進行比較，朱文放在奶奶去世的獨特背景之下，就比較陰柔；龍文放在當代思想比較開放的角度下，就顯得灑脫多了，朱文是感恩、愧怍的視角，龍文是對生命的成長的視角，提供不同文本的不同視角，對學生的語文素養(yǎng)的提升幫助更大。還可以與學生的作文進行比較，為什么同樣寫的是父子送別，如寫父親開著寶馬送我上學，盡管寫得很細，但是為什么就感動不了別人呢？因為沒有寫出父親的“艱難”“誠摯”與“真情”，自然感動不了讀者。 又如教師上《老王》這篇課文往往深挖文革的背景，這也是要警惕的，文革背景點到為止就可以了。應該以文中的最后一個句子“這是一個幸運的人對不幸的人的愧怍?！睘樽ナ?。將之與楊絳之前寫的版本“這是一個多吃多占的人對不幸的人的愧怍?！边M行比較，哪一句更好。修改后的句子更好看，更整齊了，而且有對比的反差，感情更強烈。但是，未修改前的句子，愧怍的內(nèi)容更為具體而真誠，黃教授認為，未修改的句子更好。 再如，同樣寫送別，同樣一位詩人所寫，《贈汪倫》與《送孟浩然之廣陵》兩首詩歌哪一首藝術(shù)價值更高一些呢？《贈》詩雖然采用了夸張的手法，但是表達太直接，沒有什么趣味。但是，《送》詩的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”則意境開闊，很有畫面感，孤帆漸漸遠去，只剩下一片藍天，長江之水滾滾向前，而李白此時靜靜站在這幅畫前，依依不舍之癡躍然紙上。 這部分，我將之總結(jié)為“比較教學法在初中教材中的運用”，對于深扎在一線的教師而言，非常實用。<br></h3>