構(gòu)建理想課堂，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生———大荔縣小學(xué)語文教師參加全國名師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色展示現(xiàn)場會(huì)

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世界上最遠(yuǎn)的距離    是教與學(xué)的距離    一個(gè)在說，一個(gè)卻早已睡去    聚焦學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)    迫在眉睫       2019年2日—7日，大荔縣小學(xué)語文教研員、教學(xué)主管、骨干教師團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)赴“天府之都”成都，參加了全國名師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色展示現(xiàn)場會(huì)。圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)”的主線，組委會(huì)為大家送上了語文學(xué)習(xí)盛宴，專家報(bào)告建構(gòu)理論框架，優(yōu)質(zhì)課展示再現(xiàn)實(shí)際課堂，名師示范?學(xué)科深度學(xué)習(xí)研究報(bào)告讓老師們在對比和反思中豁然開朗。       11月3日上午北京師范大學(xué)副教授鄭葳老師以“面向未來要培養(yǎng)怎樣的人”引出深度學(xué)習(xí)的話題，從中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和教學(xué)存在問題入手，反思十年課改現(xiàn)狀，指出深度學(xué)習(xí)的意義。她依據(jù)心理學(xué)原理給出了教學(xué)的策略：尊重學(xué)生個(gè)性差異，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)造一個(gè)安全的、有效的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，多使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)；吃好早餐再上課；課前聯(lián)系舊知和經(jīng)驗(yàn)把握學(xué)情，課中要給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！蹲呦蛏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》報(bào)告從目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)四方面進(jìn)行了深入剖析和細(xì)化指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科核心，深在系統(tǒng)之中，深在結(jié)構(gòu)之中；深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)要指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力的提升；深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)要契合學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向，通過關(guān)鍵問題導(dǎo)入——指導(dǎo)式研究——綜合式展示的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更深入；最后是深入評價(jià)，關(guān)注過程中的持續(xù)性評價(jià)，公開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師開始深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)將得以發(fā)生。        11月3日下午北京教育學(xué)院李晶教授做的一場題為《關(guān)于教師PCK的討論》的精彩報(bào)告。李晶教授站在PCK理論的制高點(diǎn)上來審視我國當(dāng)前的中小學(xué)教育和教師專業(yè)發(fā)展，幫助我們厘清學(xué)科教學(xué)的脈絡(luò)，尋找專業(yè)成長的支點(diǎn)，革新課堂教學(xué)的思維，令人耳目一新，聽后有豁然開朗之感。盡管報(bào)告與實(shí)踐還有一定距離，雖然改良課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長還頗費(fèi)時(shí)間，但心中猛然間產(chǎn)生了明鏡般的方向感。       李晶教授以學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生為三角形的三個(gè)頂點(diǎn)來為我們闡釋學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，注重精尖人才培養(yǎng)就注重學(xué)科概念體系的教學(xué)，注重走向社會(huì)的實(shí)踐能力提高則在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際注重解決實(shí)際問題，尊重學(xué)生的主體地位則把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重課堂教學(xué)的生成性。在我看來，在三個(gè)頂點(diǎn)上培養(yǎng)出來的學(xué)生分別是高分?jǐn)?shù)、高實(shí)用、高創(chuàng)新。反思我們目前的教學(xué)，似乎正在努力調(diào)節(jié)三者的關(guān)系，試圖兼顧學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生。對此，李晶教授坦言，這是難以做到的，必須把學(xué)生分類，施以不同側(cè)重點(diǎn)的教育，才會(huì)有利于學(xué)生成長。      兩千多年前的孔子就教導(dǎo)我們要因材施教，看來分層教學(xué)是落實(shí)因材施教的最好做法。然而，家長望子成龍心切，不可能過早地把自己的孩子劃為走向社會(huì)的一類，而是期望自己的孩子成為精英人才，這就為分層教學(xué)增加了困難。其實(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)決定教育方式恰是對學(xué)生的尊重。      11月4日我們來到了美麗的成都雙水小學(xué)，聽取了三節(jié)優(yōu)質(zhì)課。曾中春老師執(zhí)教了一節(jié)整本書閱讀導(dǎo)讀課《向著亮光奔跑》，從上課伊始的情境導(dǎo)入到封面、插圖、作者、情節(jié)內(nèi)容的引入，老師注重在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過激趣、質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在閱讀實(shí)踐中掌握自主閱讀的方法，在聯(lián)系中學(xué)會(huì)思辨和審視，深度閱讀已然發(fā)生。      楊秋月老師執(zhí)教了四年級(jí)語文《梅蘭芳蓄須》一課。老師精心的裝扮使得時(shí)代的代入感極強(qiáng)，再場的聽眾們深深地被楊老師優(yōu)雅的氣質(zhì)所吸引。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中感受著人物形象?？墒沁z憾的是從深度學(xué)習(xí)的層面上看，本節(jié)課已然上成了歷史課、思政課，語文學(xué)科的核心概念被弱化。這大概也是教育聯(lián)盟巧妙的安排，理論的學(xué)習(xí)，實(shí)際的觀課，理性的思考之后達(dá)到教師深度學(xué)習(xí)。     來自安徽的束夏梅老師執(zhí)教了二年級(jí)識(shí)字課。學(xué)生們在自主質(zhì)疑解惑的過程中認(rèn)識(shí)了“停、鳴、聞”，并了解了造字的方法，掌握了理解字義的方法。在聯(lián)系生活、模仿練習(xí)、說話訓(xùn)練等一系列的語言實(shí)踐中達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。       11月5日有幸觀摩全國名師工作室聯(lián)盟副理事長郭昶老師的《父愛之舟》一課，并聆聽了《固守與突圍——統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“例”談》報(bào)告。郭昶老師用完整的兩課時(shí)為我們展示了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。第一課時(shí)采用情境激趣導(dǎo)入，在初讀整體感知和品讀感受形象學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過讀的實(shí)踐學(xué)會(huì)閱讀，速讀、瀏覽、默讀、朗讀指令明確，方法得當(dāng)，學(xué)生在不斷的讀中學(xué)會(huì)了通過想象和聯(lián)系策略體會(huì)場景細(xì)節(jié)描寫的作用。第二課時(shí)緊承第一課時(shí)，在讀的進(jìn)一步實(shí)踐結(jié)束后，通過讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，聚焦表達(dá)，學(xué)習(xí)敘事文構(gòu)篇的一種方式——用時(shí)間或地點(diǎn)采用回憶法把許多事寫在一起。接著兩個(gè)語言實(shí)踐任務(wù)各有側(cè)重，仿寫詩句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”升華情感，提供文本中的兩個(gè)情境讓孩子們二選一進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練習(xí)，直接輸出。學(xué)生們在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。             郭昶老師在結(jié)課后迅即進(jìn)行報(bào)告交流，他提出“例”要精選。持一種平衡看讀寫，抓一個(gè)特點(diǎn)定目標(biāo)，要在刪繁—聚焦—?dú)w結(jié)過程中科學(xué)定位目標(biāo)。語文課要有板塊意識(shí)，任何技能都是訓(xùn)練出來的。認(rèn)知板塊從學(xué)情出發(fā)，實(shí)踐板塊重互動(dòng)生成，遷移板塊提升目標(biāo)。     “例”要實(shí)踐，讀寫的方法不是理論的灌輸而是在實(shí)踐中自然的習(xí)得，教師要有沉浸式閱讀的教學(xué)意識(shí)，即沉浸在兒童的學(xué)習(xí)流里，發(fā)布激發(fā)動(dòng)機(jī)的任務(wù)。沉浸在文本的情境流里，品讀不能拋開情節(jié)。讀，隨文讀，讀中體驗(yàn)；寫，同境寫，在寫中體驗(yàn)；講，擴(kuò)展講，在講中體驗(yàn)；演，編詞演，在演中體驗(yàn)。      “例”有文體，不同的文體有不同的閱讀方法，要有文體意識(shí)，識(shí)體而教。      最后在“例”的突圍中，郭老師強(qiáng)調(diào)“例”要入理，“例”要漸進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的步子要小，“例”需支持，通過材料補(bǔ)充形成支架深化閱讀，發(fā)展思維。       11月6日全國名師工作室聯(lián)盟理事會(huì)常務(wù)副理事長蘆葦老師做了《走向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)》的報(bào)告。報(bào)告從人工智能談起引出理想課堂建構(gòu)的內(nèi)容，深入詮釋了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（有目標(biāo)，重建構(gòu)）；學(xué)習(xí)過程（有過程，重發(fā)展）；學(xué)習(xí)狀態(tài)（有融合，重自主）；學(xué)習(xí)效果（有輸出，重生成）。報(bào)告深入淺出地為老師分享了深入學(xué)習(xí)的策略：捕捉探究式契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生成性問題情境，增加推理性思考容量，留足體驗(yàn)性學(xué)習(xí)空間，預(yù)置誘惑性反思環(huán)節(jié)，強(qiáng)化哲理性思辨意識(shí)，呈現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)應(yīng)用性遷移能力。       學(xué)習(xí)的時(shí)光總是過的飛快，短暫的學(xué)習(xí)是充電的過程，也是審視和反思的過程。教學(xué)行為與價(jià)值判斷，課堂變革與深度學(xué)習(xí)，以生為本，先學(xué)后教，高效課堂。教師只有深度思考深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才能得以發(fā)生。落實(shí)立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，打造理想課堂，是每一位教育人的責(zé)任。任重而道遠(yuǎn)，千里之行始于足下！