一節(jié)課的導(dǎo)入方式有多種，情境導(dǎo)入是新課改倡導(dǎo)的導(dǎo)入方式之一。<br> 創(chuàng)設(shè)高水準(zhǔn)的教學(xué)情境，其意義不僅僅讓課堂有一個(gè)良好的開端，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程都圍繞情境展開，使課堂目標(biāo)更明確、主線更清晰，從而提高了課堂教學(xué)的效果。<br> 我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，或在多種情境中選擇時(shí)，或在預(yù)判情境的價(jià)值時(shí)，下面的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可供參考。 <h3> <b>1.源于生產(chǎn)生活</b></h3> 情境的來源主要是學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)象或生產(chǎn)實(shí)踐，且必須與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)。情境要力爭(zhēng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生易于接受、易于產(chǎn)生共鳴，從而融入情境之中，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。<br> 對(duì)此，陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻叫“接知如接枝” 。他說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方可以接得上去，別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，生僻的情境需要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行解釋，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)、提煉出有價(jià)值的問題，難以進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，這就失去了“導(dǎo)入”的價(jià)值。 <h3> <b> 2.富有學(xué)科特色</b></h3> 情境只有具備鮮明的學(xué)科特色，才能讓學(xué)生很快沉浸在特定的學(xué)習(xí)氛圍，全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果一個(gè)情境能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程、學(xué)科方法的發(fā)展過程、學(xué)科思想的形成過程，就能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。 <h3> <b> 3.突出問題導(dǎo)向 </b></h3> 教學(xué)情境必須包含一定的問題。情境中的問題通常需要經(jīng)過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、合作探究，加之教師的點(diǎn)撥才能讓問題得以圓滿解決，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程的核心是情境中的問題。蘊(yùn)含于情境中的問題是鮮活的，在課堂教學(xué)的開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，保證學(xué)生在課堂上自始至終處于活躍的思維狀態(tài)，直至問題的圓滿解決。 <h3> <b>4.指向教學(xué)重點(diǎn) </b></h3> “抓主要矛盾”是解決問題的必須，課堂教學(xué)也不例外。情境中蘊(yùn)含的問題必須直接指向教學(xué)重點(diǎn)。只有情境所指向的問題直指教學(xué)重點(diǎn)，再經(jīng)過師生共同努力突破這個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)產(chǎn)生更大的價(jià)值。 <h3> <b> 5.蘊(yùn)含學(xué)科思維 </b></h3> 每個(gè)學(xué)科都有各自的“學(xué)科思想方法”，是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，體現(xiàn)了學(xué)科教師的職業(yè)價(jià)值，學(xué)科思想方法的培育是任課教師不可回避的責(zé)任。課堂教學(xué)如果從情境中開始，通常以回扣情境結(jié)束。其中是否蘊(yùn)含學(xué)科思想方法的培育，就成為情境價(jià)值大小的重要體現(xiàn)。 <h3> 6.飽含積極情感</h3> 課堂不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，更是喚醒情感、凈化心靈的過程，這個(gè)過程從打上課鈴就已經(jīng)開始了。充分利用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生情感，不但是達(dá)成“三維目標(biāo)”的需要，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必須。對(duì)此，第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”。 <h3><font color="#010101"> 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的情境越符合這些標(biāo)準(zhǔn)，情境的教學(xué)價(jià)值越大，教學(xué)效果會(huì)越好。在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境時(shí)，這些標(biāo)準(zhǔn)也能給我們提供完善的方向。</font></h3>