<h3> 2019年11月8日至10日，鎮(zhèn)頭小學(xué)12名教師在教研室的統(tǒng)一組織下，參加為期三天的全國思維導(dǎo)圖名師教學(xué)觀摩研討會，此次研討會在西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)舉行。</h3> <h3> 11月8日，是我們培訓(xùn)的第一天，早晨，行走在西安電子科技大學(xué)附中的校園內(nèi)，大家激情滿滿，帶著十足的誠心，去赴一場與學(xué)科思維導(dǎo)圖的約會。</h3> <h3> 瞧，我們的團隊早早到達會場。</h3> <h3> 上午，我們聆聽了劉濯源老師《基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略》的報告。劉濯源，可視化教學(xué)體系創(chuàng)建人、學(xué)科思維導(dǎo)圖概念提出者、心智教育理論及策略體系創(chuàng)建者、思維可視化教學(xué)聯(lián)盟執(zhí)行理事長。他的報告《基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略》從以下四個方面進行了深入淺出的闡釋：一是到底是"效率"還是"效能"？二是關(guān)注"樹梢"還是"樹根"？三是向思維可視化要效能；四是讓教育看見思考的力量。</h3> <h3> 劉濯源老師的報告讓我們明白了思維可視化的關(guān)注點是學(xué)生的成長，讓我們懂得了課堂應(yīng)該追逐"效能導(dǎo)向性"，課堂的關(guān)注點應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的頭腦發(fā)生了什么變化。如果我們的教學(xué)不是基于理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是無效的，我們的課堂如果學(xué)生消化吸收了，學(xué)生成長了，才是有價值的課堂。作為教師的我們千萬不要把孩子培養(yǎng)成"圣誕樹式"的人。</h3> <h3> 到底怎么制作學(xué)科思維導(dǎo)圖？劉老師總結(jié)了四步驟：一是提要素；二是理關(guān)系；三是建結(jié)構(gòu)；四是明功能。我們在制作時不能為了畫圖而畫圖，應(yīng)該是為了建構(gòu)知識而畫圖，是為了深度學(xué)習(xí)而畫圖。我們應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的"心智"，"心"：溫暖且堅毅，"智"：清唽且靈活，我們不應(yīng)該"強其技而墮其心，增其識而弱其智"。</h3> <h3> 8日下午，我們聆聽了原人大附中第二分校副校長楊艷君教授的報告。</h3> <h3> 楊教授以“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽”為實踐信條，總結(jié)提煉出廣義思維導(dǎo)圖概念，使我們明確了“三圖六構(gòu)”課堂重構(gòu)模式。</h3> <h3> 老師的講座完成后，我們的團隊積極討論，從自己的教學(xué)實際出發(fā)，思考如何設(shè)計一份學(xué)科思維導(dǎo)圖，為明天的分享交流做足準備。</h3> <h3> 思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。正如劉濯源老師所說“要讓教育看見思考的力量”，相信我們會在教學(xué)之路上合理運用學(xué)科思維導(dǎo)圖，將學(xué)科思維導(dǎo)圖的理念落實到課堂之中。</h3>