<p> 11月8日上午，在嶺南師范學(xué)院的生化樓501室里我們有幸聆聽?zhēng)X南師范學(xué)院的陳斐教授的《基于語文課程視域的文本閱讀》的精彩講座。</p><p> </p> <p> 對(duì)文本的解讀，是語文素養(yǎng)、鑒賞水準(zhǔn)、人文內(nèi)涵等的集中體現(xiàn)。 陳教授引用張愛玲《愛》的節(jié)選文字，分析了我們語文老師對(duì)教材文本解時(shí)現(xiàn)了一些淺讀、誤讀，脫離語文教學(xué)本身通病。在做文本解讀時(shí)，要有文本解讀的底線——認(rèn)識(shí)原文中的所“有，不強(qiáng)求批判性閱讀(即不同意原文中的所“是”),更無須創(chuàng)造性閱讀(即產(chǎn)生出原文中的所“無”)</p><p> 陳教授告訴我們，在做文本解讀時(shí)該從語用和課程的角度出發(fā)，重要學(xué)習(xí)運(yùn)用。文本解讀的教學(xué)任務(wù)其實(shí)就是語言的構(gòu)建與運(yùn)用。我們學(xué)習(xí)文章，其實(shí)是在學(xué)習(xí)別人的語言表達(dá)方式，并構(gòu)建自己的個(gè)人言語體系。</p><p> 在文本解讀時(shí)，我們要關(guān)注語境，因?yàn)檎Z境制約著語義。我們知道，同一句話在不同的語境，就會(huì)有不同的語義。陳教授引用了大量的案例，告訴我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)，我們要注意文本的 體裁，要注意人物語言是否符合其地位、身份和教養(yǎng)，切忌把作者一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)誤認(rèn)為就是他所有文章的特點(diǎn)。</p><p> 最后，陳教授給我們推薦了一些實(shí)用的根基書籍，告訴我們根基書籍的重要性。根基書籍，其實(shí)就是我們指導(dǎo)書籍，有的了根基書籍，我們可以更清楚我們的教學(xué)方向。</p><p> </p> 在講座上，學(xué)員們都非常踴躍地發(fā)表自己的一些見解與觀點(diǎn)。而陳教授會(huì)從學(xué)員分享中，指出我們學(xué)員在文本解讀時(shí)所存在的問題。 中途休息時(shí)，我們好學(xué)的學(xué)員圍這陳教授，希望能得到陳教授的解惑。 不聽陳教授的講座，我們不會(huì)知道我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)犯下的錯(cuò)誤。雖說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但終究還是哈姆雷特，而不是哈姆雷特之外的任何人物。我們當(dāng)務(wù)之急是要糾正我們文本解讀的方式。