<h5><b><font color="#010101">美篇制作：劉列平</font></b></h5><h5><font color="#010101"><b>文稿撰寫：李耘、葉康卉、趙利平、吳群、</b></font></h5><h5><font color="#010101"><b> 劉列平、龐華、劉旭</b></font></h5> <h3> 當(dāng)站在臺(tái)上與大家分享故事的時(shí)候，當(dāng)大家雙手接過沉甸甸的證書時(shí)候，當(dāng)看到帶頭"大姐"對(duì)所有成員深深一躬的時(shí)候，……大家的淚水啊，情不自禁地涌在了眼框里！是激動(dòng)，是感慨，是喜悅，是欣慰，還是……?。?！</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第一篇 花落瀘州</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿：趙利平）</font></b></h3><p style="text-align: left;"> 沒有誰能夠想到，編寫四年級(jí)上冊(cè)第二單元教師用書的任務(wù)會(huì)降臨瀘州。</h3><h3> 面對(duì)教師用書，我們只有仰望，只能潛心研讀，依然陌生，縹緲而遙遠(yuǎn)。</h3><h3> 而現(xiàn)在，要我們角色轉(zhuǎn)換，親自撰寫。</h3><h3> 因此，我們被突如其來的驚喜砸中！</h3><h3> 但隨之而來的，是冷靜后的茫然，忐忑，沒著沒落……</h3> <p style="text-align: left;"> 2018年2月6日，召開會(huì)議，組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)和討論編寫體例要求，領(lǐng)取任務(wù)，分頭行動(dòng)……這時(shí)，起點(diǎn)，就是開始。 </h3><h3> 要真正理解一個(gè)詞語，最好的辦法是經(jīng)歷?！鞍僬鄄粨稀保@個(gè)詞語隨時(shí)浮現(xiàn)。</h3><h3> 它警示著我們，它鼓舞著我們，它抽打著我們，讓我們含著淚一步一步地前行。</h3><h3> 研讀課文，讀你千遍也不厭倦；領(lǐng)悟編者意圖，哪怕掘地三尺；</h3><h3> 積極試教，親口嘗梨知酸甜；打磨文字，精雕細(xì)刻，反復(fù)斟酌……</h3><h3> 在清晨，在午后，在黃昏，在深夜，在凌晨，甚至在夢(mèng)中……</h3><h3> 最難行走的道路，是沒有方向的道路。我們四處尋找，四處碰壁，縱然使出渾身解數(shù)，也終究遍體鱗傷。</h3><h3> 幸好，我們的團(tuán)隊(duì)，相互攜手，彼此攙扶；陽光下，可以看到我們?cè)谵q駁、在爭論；風(fēng)雨里，也照樣能聽到我們談笑風(fēng)生。靈感總會(huì)在一瞬間降臨，智慧總是在不經(jīng)意間產(chǎn)生。</h3><h3> 幸好，我們有李耘老師的引領(lǐng)，她瘦弱的軀體，她強(qiáng)大的能量，她的決然與執(zhí)著，才讓我們擁有了繼續(xù)走向沼澤地的勇氣。<br></h3><h3> 遠(yuǎn)處，傳來省教科院 劉曉軍老師的鏗鏘話語：哪怕將來在教師用書上只留下你的一句話，那也是你人生中最值得驕傲的事情！</h3><h3> 更遠(yuǎn)處，是人教社專家密密麻麻的評(píng)語。能讓頂級(jí)專家親自審閱自己的“作品”，這算不算一種榮幸？！ </h3><h3> 因?yàn)楸本?、成都與瀘州同在，因?yàn)橐环輥碜孕牡椎某兄Z，我們選擇了堅(jiān)持，一路向北……</h3> <h3> 2018，2019，隨著時(shí)光的飛逝，我們的田野，結(jié)出了可以望見的果實(shí)。<br></h3><h3> 《教師教學(xué)用書》出版啦！雖然只留下李耘老師的名字，但卻代表著我們這個(gè)相濡以沫的團(tuán)隊(duì)。這一刻，我們閃爍著淚光！這一刻，我們被溫暖包圍！這一刻，將載入我們?nèi)松氖穬?cè)！</h3><h3> 《教學(xué)設(shè)計(jì)》出版啦！《練習(xí)冊(cè)》出版啦！回首來時(shí)路，我們僅僅只是走過了一段，而所有的艱辛已經(jīng)化作記憶。舉目遠(yuǎn)眺，憑著對(duì)語文的熱愛，憑著對(duì)人生的憧憬，我們還將攜手，努力前行！</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第二篇 百折不撓</b></font></h1><h3> 人的一生，總會(huì)經(jīng)歷無數(shù)的叩問。我們常常會(huì)安慰自己，已經(jīng)足夠努力?？墒菍＜铱倳?huì)窮追不舍：教材編寫的意圖你真正理解了嗎？有請(qǐng)講述者——李耘</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>遭遇“審判”</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿與講述：李耘）</font></b></h3><h3> 編寫期間安排了兩次集中審稿，陳先云主編率領(lǐng)教材主要編寫人員到場，與四川、重慶編寫團(tuán)隊(duì)面對(duì)面研討、審稿。編審們會(huì)不斷追問;怎么解讀教材的？為什么提出這樣的教學(xué)建議？這段話是在說什么？這些術(shù)語是從哪里來的？參加這兩次現(xiàn)場審稿才讓我真真切切體會(huì)到了什么是“嚴(yán)苛要求”？為什么說要有“百折不撓的強(qiáng)大內(nèi)心”？也讓我認(rèn)識(shí)到，“編寫工作意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大，參編者應(yīng)具有無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃閼选边@些不是空話。</h3><h3> 第一次審稿是2018年3月底在重慶，先審兩個(gè)特殊單元。于是，我第一個(gè)上場，把我們一個(gè)多月寫成的初稿投影在大屏幕上，編審們逐一發(fā)表意見，兩個(gè)編寫團(tuán)隊(duì)成員都高度集中，生怕漏掉了發(fā)言人說的每一句話。我一邊記錄，一邊回應(yīng)提問。那個(gè)半天，從8點(diǎn)半到12點(diǎn)半，接受十多位編審的轟炸！大腦全速運(yùn)轉(zhuǎn)，分辨整理大容量的信息。當(dāng)然，結(jié)果是早料到的：提煉太寬泛，內(nèi)容多，信息少，教學(xué)建議的題干太虛，課文解析淺，需要重寫！不過，陳先云、徐軼兩位編審都先后說：第一次寫教參，完成度高，板塊清楚，對(duì)教材的編排思路，大方向?qū)Φ?。這讓嚴(yán)肅緊張的4個(gè)小時(shí)有了幾秒的輕松。我在心里對(duì)瀘州的伙伴們說：我們團(tuán)隊(duì)一次一次認(rèn)認(rèn)真真的研討還是有點(diǎn)點(diǎn)效果！下午2點(diǎn)開始討論習(xí)作單元，開場不到半小時(shí)，陳主編就說：馬上重寫！換在后面討論。于是，換了一個(gè)普通單元繼續(xù)討論。下午結(jié)束前，陳主編特別強(qiáng)調(diào)說：不是我為難大家，是心里著急！希望今天說過的問題明天的稿子中不要再出現(xiàn)！今晚大家都好好去改。</h3><h3> 審稿的幾個(gè)夜晚，我們四川、重慶團(tuán)隊(duì)的所有人都是白天高度集中聽意見，晚上討論、改稿，直到深夜，編審們也忙著審其他年級(jí)的稿件，調(diào)整教材。第二次在成都審稿時(shí)也是這樣的狀態(tài)。</h3><h3> 記得有天下午討論我們四川的一個(gè)普通單元，編審們一點(diǎn)不留情面，說教材解讀不到位，太空泛！教參不能這樣寫！要求馬上修改！我們每個(gè)人抱著電腦轉(zhuǎn)移到隔壁會(huì)議室討論、修改。第二天提交上去，說：抒情的語言太多，拔得高了，要回到教參的語體來！于是，改稿繼續(xù)。唉！教參語體？難度真大啊！我們這群語文人，寫三、四百字，反反復(fù)復(fù)，寫了改，改了寫，有時(shí)候呆坐半天沒擠出一個(gè)字！交出去的稿子常常被“重寫”兩個(gè)字打發(fā)！如此嚴(yán)苛的要求，沒有“百折不撓的強(qiáng)大內(nèi)心”真的挺不?。纱维F(xiàn)場審稿有討論，有爭論，更多的時(shí)候是講要求，提建議。聽得最多的是“吃準(zhǔn)吃透教材”“語言明白簡練”“實(shí)用好用”。陳主編最嚴(yán)厲，他見大家都神色凝重，有時(shí)，在嚴(yán)肅地提完要求后笑著說：我知道大家都很辛苦，但我不得不說那兩個(gè)字···大家就補(bǔ)充出“重寫”。一群人相視一笑，結(jié)束了半天的討論。</h3><h3> 很長一段時(shí)間，我們糾結(jié)在“教材解析”第二段文字的表述上，寫來寫去都不合要求。最早的初稿太空泛，后來又寫得太冗雜。早已記不清那不超過500字的文段來來去去修改了多少次，最后才接近準(zhǔn)確精煉，基本符合“教材解析”的要求：文章內(nèi)容分析+教材編寫意圖。文章內(nèi)容分析要著重從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的價(jià)值角度分析。</h3><h3> “單元說明”是一個(gè)單元最精要而關(guān)鍵的部分，由三部分組成：總述本單元是什么，為什么安排；教材是怎么編的；教學(xué)中值得注意的問題。1000字左右的單元說明整整孕育了18個(gè)月才成形。7月正式印刷的前幾日都還在斟酌每一句話。</h3><h3> 9月5日，正式出版的教師用書寄過來了，我直接翻到28頁第二單元，見到了那些我們反復(fù)修改過的句段。一頁一頁翻，清新的墨香飄送來紫色的豌豆花，隆隆的夜航長著蝙蝠的嘴和耳朵，呼風(fēng)喚雨的人類為什么要去找尋蝴蝶的家？“動(dòng)物園”里總是會(huì)蹦出有趣的問題……為了精準(zhǔn)解讀，精煉表達(dá)，貼近一線，凝聚了多少人的心血??！無數(shù)個(gè)深夜，你、我、他，獨(dú)自面對(duì)電腦苦苦思索，艱難敲擊出每一個(gè)字。</h3><h3> 今天，我們應(yīng)該為自己的傾情付出喝彩！為自己生命中擁有這段經(jīng)歷驕傲！</h3> <h3> 一粒粒豌豆，一個(gè)個(gè)文字，在眼前不?；蝿?dòng)，在腦海中夢(mèng)幻般迷離。一個(gè)略顯凄美的童話，一個(gè)凝視思索的影子。怎樣把握教學(xué)的關(guān)鍵？怎樣表述自己的建議？有請(qǐng)講述者——吳群</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>越過文體那道“坎”</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿與講述：吳群）</font></b></h3><h3> 時(shí)間回到2018年3月6月，上午“人教語文吟誦” 項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)剛剛結(jié)束，我們編寫組一行人就馬不停蹄地趕到梓橦路學(xué)校進(jìn)行試教。我第一個(gè)上場，執(zhí)教《一個(gè)豆莢的里五粒豆》。</h3><h3> 我至今都記得聽課老師眼中的迷茫，她們的臉上分明寫著大大的問號(hào)——這，也算閱讀課？不掃清字詞障礙，不用心梳理故事脈絡(luò)，不反復(fù)品讀重點(diǎn)語句，也不升華文章主題，只有——提問、提問，再提問！不要說聽課老師，其實(shí)，我心里也在犯嘀咕：策略單元的課文到底該怎樣教？該如何處理“提問策略”的學(xué)習(xí)與“閱讀理解”的關(guān)系？</h3><h3> 經(jīng)歷迷茫、糾結(jié)、剎那的頓悟和持續(xù)的探尋……我們始終堅(jiān)持：“提問策略”單元它有別于普通單元，旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高閱讀能力。</h3><h3> 當(dāng)2019年的5月，我們仔細(xì)品讀責(zé)編鄭宇老師4月30日的批注時(shí)，我們感到絲絲欣慰！</h3><h3> 鄭宇老師的評(píng)注是：“開展策略教學(xué)要跳出以往傳統(tǒng)課文教學(xué)的思路。本課教學(xué)感知課文大意不是首要的，至于朗讀之類的教學(xué)手段也暫時(shí)放一放。讓學(xué)生先閱讀，然后寫下自己的問題。課后的題目其實(shí)已經(jīng)暗示了本課教學(xué)內(nèi)容和順序。”</h3><h3> 我們的研究方向沒有偏離正確的軌道！但如何將我們的研究成果和教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教參書上的“教學(xué)建議”，成為了擺在我面前的又一個(gè)難題。</h3><h3> 審稿組給我們的建議是“教學(xué)建議的編寫不要先戴一個(gè)某某理念的帽子”，但需要一段精煉的概述性的語言，下面，采用小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)流程式的建議。</h3><h3> 為了戴好這頂提綱挈領(lǐng)的“帽子”和梳理出下面的教學(xué)要點(diǎn)，需要用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，最簡潔、清晰地表述。我心想，自己作為一名擁有20多年教齡的語文老師，寫說明性文字，應(yīng)該不算太難吧？但是現(xiàn)實(shí)，卻給了我一記響亮的耳光！</h3><h3> 已經(jīng)無數(shù)次修改的“教學(xué)建議”提交上去，今年5月3日責(zé)編返回的批注內(nèi)容，仍然是——</h3><h3>“這個(gè)帽子里的內(nèi)容有些繁雜，語言不嚴(yán)謹(jǐn)，究竟想說什么？”</h3><h3> 我心里不由地暗自叫屈：已經(jīng)寫得很清楚明白了呀?。?lt;/h3><h3> 沒有辦法，逐字逐詞地琢磨，開始體會(huì)詩人們“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的絞盡腦汁。</h3><h3> 用批判性的目光細(xì)細(xì)推敲“教學(xué)建議”的第一個(gè)自然段，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問題——</h3><h3> 比如第二句話，“在寬松的閱讀氛圍中，激發(fā)學(xué)生的提問興趣?！闭б豢?，似乎沒什么問題，但仔細(xì)一品，“閱讀氛圍”是一種比較感性的描述，而且，如何界定閱讀氛圍的“寬松”？</h3><h3> 接下來的第四句話也有問題：“在小組學(xué)習(xí)中借助問題清單”，開展小組學(xué)習(xí)，必須是在“教師的引導(dǎo)下進(jìn)行”，不能丟掉或忽視教師的“主導(dǎo)”作用，所以“引導(dǎo)學(xué)生”這四個(gè)字必須加上！還有，“問題清單”必須寫明是“課后的問題清單”……</h3><h3> 責(zé)編的意見是對(duì)的！我的語言描述確實(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)！</h3><h3> 整個(gè)編寫過程，真的可以用“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”來形容，但回想起來，這又多么有價(jià)值和意義呀！在研究中不斷提問，不斷探究，給我?guī)砹硕嗌儆幸娴慕虒W(xué)收獲。這不就像單元提示語所說的一樣嗎？“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”！</h3> <h3> 你一直在醞釀，你一直在掙扎。閱讀策略是什么？與文本理解是怎樣一種關(guān)系？當(dāng)你的思考一次又一次被沉沉打擊，是否還能擁有曾經(jīng)的淡定與從容？有請(qǐng)講述者——?jiǎng)⑿?lt;br></h3><h3><br></h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>誕生</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿與講述：劉旭）</font></b></h3><h3> 2018年對(duì)于我來說是一個(gè)很特別的年份，因?yàn)檫@個(gè)年份創(chuàng)造了兩個(gè)新生。這年，響應(yīng)國家的號(hào)召，我的第二個(gè)兒子誕生了；這年，我成為部編版教材配套教參的編寫人員之一。</h3><h3> 2018年1月23日，在瀘州市教科所的組織下，我光榮地成為了部編版教材四年級(jí)上冊(cè)教參編寫組成員。尤記得在文件上寫著要具有“百折不撓、甘于奉獻(xiàn)”的精神和毅力，對(duì)于這樣的語句當(dāng)時(shí)只道是平常?？烧嬲淖哌M(jìn)這個(gè)工作組，才真正體會(huì)“一入侯門深似?！钡母杏X。</h3><h3> 在接到這個(gè)任務(wù)不久，我也很快成為了二孩媽媽。我并沒有因懷孕而中途退出編寫工作。因?yàn)椋凑找酝珜憰?、設(shè)計(jì)教學(xué)、編輯欄目的經(jīng)驗(yàn)，我想有過三四遍至多五六遍的修改和撰寫就能過關(guān)交稿，所以很快也能進(jìn)入安心養(yǎng)胎階段。</h3><h3> 然而，事情并非想象的那么簡單，甚至大大超乎了我的想象……部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元，一個(gè)看似普通平凡的稱謂，卻承載了部編版教材的一個(gè)嶄新的特點(diǎn)。那就是這不是一個(gè)傳統(tǒng)意義的單元，他的核心不是學(xué)詞識(shí)字，也不是構(gòu)段寫作。而是策略！什么策略？從絲毫不知，到模糊懵懂，到漸漸明晰。本單元，就是要有層次地引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、從多角度提問、篩選提問、提出有價(jià)值的問題嘗試解決。這是人教版教材從未有過的目標(biāo)定位。也是所有教材版本和教參中無處尋覓可參考的內(nèi)容。當(dāng)我們初步理解到這個(gè)意圖的時(shí)候，就開始大刀闊斧地下筆?？韶?zé)任編輯初審就給了我們當(dāng)頭棒喝。策略是核心，但是不能生硬地為教策略教策略。于是，我們掉頭轉(zhuǎn)向，馬上按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，只是把提問嵌入其中。而審核的結(jié)果也是可想而知的。不知不覺中個(gè)，從一審到二審，從初審到再審，從責(zé)編審到主編審，從否定到再否定，仿佛已經(jīng)歷經(jīng)了二十余稿，工作的地點(diǎn)從學(xué)校到教科所到教研室到賓館到茶樓，研發(fā)組一切能見面的地方都是我們工作的場所。從早上開工到午飯已過到午夜十二點(diǎn)都是常態(tài)。我們研發(fā)組常常從沉默寡言開始，到激烈爭論，再到埋頭苦干。</h3><h3> 與此同時(shí)，我的肚子也在歲月里漸漸成長。到了后期，因?yàn)轶w積較寬，常常是半躺在椅子上面對(duì)電腦；因?yàn)橥炔克[，每隔一段時(shí)間就要站起身叉腰走動(dòng)，而大腦也需要急速運(yùn)轉(zhuǎn)。這個(gè)歷程中，研發(fā)團(tuán)隊(duì)的李耘老師葉老師，吳群龐華大姐，劉大哥趙大哥對(duì)我不離不棄，每次都給我無微不至的關(guān)懷，給我開綠燈。集體研討的時(shí)候，可以最晚到最先離開。每次只需要交稿，由他們給我做格式修改。有反饋意見了，李老師總是先幫我修改定方向……難以細(xì)數(shù)其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。<br></h3><h3> 流金歲月，一年時(shí)光忽倏而去。我的肚子從毫不起眼到漸漸膨脹，圓碩豐滿到呼之欲出。而教參的編寫歷程與此雙線并進(jìn)。二孩最終如期降生，可教參的撰寫和修訂之路還在繼續(xù)……</h3><h3> 教參真的就像親自孕育的孩子，讓我痛并快樂著，思并前行著！</h3> <h3> 標(biāo)準(zhǔn)，總顯得那么抽象。可是，你非得拎出標(biāo)準(zhǔn)來。這標(biāo)準(zhǔn)，仿佛波紋，越來越近……有請(qǐng)講述者——?jiǎng)⒘衅?lt;/h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>伴隨“篩選”，在迷茫中厘清 </b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿與講述：劉列平）</font></b></h3><h3> 篩選，篩選，還是篩選！</h3><h3> 伴隨“篩選”，我們從春暖花開走到了橙黃橘綠，從暑氣熏蒸走進(jìn)了歲暮天寒，從一路迷茫走向了逐漸明晰！</h3><h3> “篩選”是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文所承載的教學(xué)任務(wù)。從“部分到全文”，從“內(nèi)容、寫法、獲得啟示”等多角度提出問題；提出了這么多問題后怎么處理呢？這就需要“篩選”。如何“篩選”？</h3><h3> 春暖花開時(shí)，耐住了寂寞，我把“有價(jià)值的問題”作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，這是我最開始的認(rèn)識(shí)。在多次的“試教”過后，這個(gè)“有無價(jià)值”的篩選標(biāo)準(zhǔn)讓我自己疑惑！何為有價(jià)值，何為無價(jià)值？其實(shí)，只要是學(xué)生提出自己不懂的“真問題”，都應(yīng)該是“有價(jià)值的問題”。果不其然，專家的回復(fù)讓我否定了自己將近三個(gè)多月的思考。</h3><h3> 暑氣熏蒸時(shí)，頂住了酷暑，我把刪選出“對(duì)理解課文最有幫助的問題”作為第二階段梳理出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課文中的范例，我也將問題分為三類，剔除“不影響課文理解的問題”和“引發(fā)思考的問題”，只留下“對(duì)理解課文有幫助的問題”。由于個(gè)人“片面的認(rèn)識(shí)”讓我在“最”字的藩籬中難以掙脫出來。認(rèn)為“最”字就是在學(xué)生自己提出的問題中，挑選出一個(gè)，也是唯一個(gè)“能幫助理解課文的問題”。于是，在接下來一次又一次的試教中，我又陷入了迷惘，在“最”字中轉(zhuǎn)了一圈又一圈，但是，最終我還是否定了對(duì)“最”字的思考以及三種分類標(biāo)準(zhǔn)。</h3><h3> 橙黃橘綠時(shí)，本以為可以收獲，但專家的點(diǎn)評(píng)讓我不得不重新審視“課后的思考題”，范例分析：有些問題不影響對(duì)課文的理解；有的問題能幫助理解課文內(nèi)容；有的問題能夠引發(fā)思考。靜心冥想，我發(fā)現(xiàn)不管是“對(duì)課文有幫助的問題”也好，還是“引發(fā)讀者深入思考”的問題也罷，他們都直接指向“文本的理解”。因此，篩選應(yīng)該是“對(duì)課文理解是否有幫助”，引發(fā)思考應(yīng)歸結(jié)在有幫助上。</h3><h3> 歲暮天寒時(shí)，我?guī)е嚱虉F(tuán)隊(duì)，經(jīng)歷探究、碰撞、深思，最終明白了編者的意圖并不是讓學(xué)生掌握“篩選的標(biāo)準(zhǔn)”是什么，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“篩選過程”，形成一種意識(shí)，一種在提問時(shí)需要經(jīng)過思考而提出真問題的意識(shí)，并運(yùn)用在其他文章的閱讀中，幫助學(xué)生閱讀理解。這一思考，同編者基本吻合。</h3><h3> 從清晰到迷茫，從迷忙再到清晰，認(rèn)識(shí)在不斷更新，這全因?yàn)椤昂Y選”！</h3> <h3> 蝴蝶的家到底在哪？這是個(gè)迷。借助文本，實(shí)現(xiàn)提問策略的適切運(yùn)用，也是一個(gè)迷。在迷宮里，你愁腸百結(jié)，茶飯不思。只見你“為伊消得人憔悴”，卻不知衣帶漸寬的你，終究是悔？還是不悔？有請(qǐng)講述者——龐華</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>策略與理解的“雙軌”</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿與講述：龐華）</font></b></h3><h3> 這是一段特別難忘的經(jīng)歷，我不悔。站在這里，和我身邊的這群我從心底里崇拜的“高人”們?cè)谝黄穑簧苍S就只有一次，我怎么會(huì)后悔？</h3><h3> 我真的就如一只蝴蝶一般，飛進(jìn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的。從第一次在梓潼路學(xué)校聽吳群和趙利平試教，聽劉旭說課，我眼中的迷茫，他們看得見。還記得當(dāng)時(shí)李老師對(duì)我說：“龐華，你聽懂一點(diǎn)什么沒有？”天??！我真的沒有聽懂點(diǎn)什么，只擠出幾個(gè)字：“感覺一節(jié)課都在提問，教學(xué)生提問。”也許就知道在提問，也是一個(gè)好的開始。</h3><h3> 接下來的時(shí)間我真的和他們捆在了一起。因?yàn)樽≡跒o縣，我和葉老師經(jīng)常奔波在這條高速路上。熬夜加班成為家常便飯，周末研討滯留瀘州，深夜歸家甚至歸不了家。我還特別害怕劉曉軍老師經(jīng)常問我的一句話：“龐華同學(xué)，你聽懂了嗎？”盡管我習(xí)慣性的搖頭，但我還是覺得自己是最最幸運(yùn)的lucky dog……因?yàn)槲沂钦驹谶@群高人的肩膀上學(xué)習(xí)、探索、前行，很痛苦，很幸福。</h3><h3> 《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，課前只有學(xué)習(xí)提示，課后沒有練習(xí)。我們應(yīng)該怎么教學(xué)呢？編者的風(fēng)，到底往哪個(gè)方向吹呢？我像一只雨中的蝴蝶，辨不清方向，找不到出路，被暴風(fēng)雨打得東倒西歪。</h3><h3> 為了實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和提問策略的運(yùn)用，我們思考過，掙扎過……</h3><h3> 初讀課文，讓學(xué)生自主閱讀，從不同角度大膽提出自己的問題，記錄在書上。</h3><h3> 可是怎樣分類呢？一次次將自己思考的結(jié)果轉(zhuǎn)換成文字，但一次次地被否定。編輯一次次追問分類這個(gè)問題，我也一次次反問自己，真的頭痛??！編輯直接告訴我不行嘛？非要讓我去糾結(jié)這個(gè)問題。</h3><h3> 團(tuán)隊(duì)的合作，讓我一次次頓悟。略讀課文，就應(yīng)該放手，讓學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。</h3><h3> 接著糾結(jié)，選出最值得思考的三個(gè)問題，只有三個(gè)嗎？難道就是指內(nèi)容、寫法、啟示的角度各選一個(gè)？最值得思考的問題，如果只是三個(gè)，是不是太限制學(xué)生的思維了，可不可以改為“幾個(gè)”？十萬個(gè)為什么的我們，提出了十萬零一個(gè)問題。萬萬沒想到的是，苛刻的編輯破天荒地接受了我們的建議，教科書上有了我們思考的痕跡。</h3><h3> 選出最值得思考的幾個(gè)問題，就是篩選出有助于理解課文的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)形式展開。小組篩選的問題，由其他小組回答。一邊提問，一邊解答。理解文本以提問策略的為手段，提問策略的運(yùn)用以文本閱讀的過程為載體，相互支撐，彼此共進(jìn)。</h3><h3> 蝴蝶的家到底在哪兒呢？課文始終懸而未答。兩年來，教科書上那四只蝴蝶，由黑白色，最終變得色彩斑斕起來……</h3><h3> 蝴蝶很輕，薄翼如紗；</h3><h3> 蝴蝶很美，絢爛如花；</h3><h3> 蝴蝶很弱，浪跡天涯；</h3><h3> 蝴蝶很強(qiáng)，四海為家。</h3> <h3> 習(xí)作，永恒的話題。激發(fā)習(xí)作興趣，傳遞習(xí)作方法，非常必要。方法在哪？怎樣傳遞？有請(qǐng)講述者——趙利平</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>“動(dòng)物園”建設(shè)</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿與講述：趙利平）</font></b></h3><h3> 這是一個(gè)小小“動(dòng)物園”，不，是一個(gè)真實(shí)的家。所有親愛的家人，瞬間變成各具特點(diǎn)的動(dòng)物。陽光正好，請(qǐng)把家人曬一曬。</h3><h3> 直覺告訴我，人物描寫，重在特點(diǎn)。特點(diǎn)！從一開始，我就不曾懷疑。接下來審視教材，都提供了哪些線索？</h3><h3> 每次習(xí)作，編者都會(huì)搭橋鋪路。這是統(tǒng)編教材習(xí)作的偉大舉動(dòng)。描寫人物特點(diǎn)，一定應(yīng)該有方法引領(lǐng)。熊一樣的爸爸，是否指向外貌？魚一般的姐姐，是否指向特長？老虎一樣的爺爺，是否指向神態(tài)？還有綿羊似的媽媽，怎么回事呢？應(yīng)該指向綜合吧？一連串的問號(hào)，透露了我的破綻：我的自信，去哪兒了？</h3><h3>可惜，被專家否了。山城重慶傳過來的消息：不能給出“外貌”“特長”“神態(tài)”的概念，否則，一下子就把學(xué)生思維限制了。我苦，如果不提這樣的概念，又怎樣向?qū)W生講？心里不服，但筆下得改。不提“外貌”，那就身體特征吧；不提“特長”，那就最厲害的本事吧；不提“神態(tài)”，那就臉上常有的表情吧：仔細(xì)想來，只是更換了名字而已。但我懂得編者的擔(dān)心，因?yàn)槿宋锍巴饷病薄疤亻L”和“性格”，還有說不清道不明的，比如說話結(jié)巴，比如行動(dòng)遲緩，比如嗓門大，比如丟三落四……人的豐富，決定著特點(diǎn)的豐富，決定著生活的豐富，也決定著學(xué)生習(xí)作拒絕千篇一律，而呈現(xiàn)出個(gè)體特色的多姿多彩。</h3><h3> 后來，終稿還是回歸到“外貌”“特長”和“神態(tài)”。轉(zhuǎn)了一圈，回到原點(diǎn)。但這一圈沒有白轉(zhuǎn)，至少我懂得，雖然有概念，但一定還需要“概念”之外。</h3><h3> 讓學(xué)生機(jī)械行走，并不可取。熊、魚和老虎，都用一句話單獨(dú)交待。只是綿羊，用的是圖文結(jié)合，將“波浪卷”“素食”和“溫柔”放在了一起。是編者的“靈活要求”？還是“層次體現(xiàn)”？思來想去，應(yīng)該是對(duì)表達(dá)方式的靈活要求：既可以寫出人物某一方面的特點(diǎn)，也可以綜合起來寫。非常幸運(yùn)的是，這個(gè)觀念沒被專家們傷害。</h3><h3> 有了路徑，還得帶著學(xué)生行走。可是教材上只有短短一句話“我的姐姐游泳特別好，在水里像一只自由自在的魚?！本瓦@樣給每個(gè)家人寫上一段，豈不太容易？</h3><h3> 這樣的習(xí)作會(huì)不會(huì)太過苗條？回望三年級(jí)的“段落訓(xùn)練”，圍繞中心寫一段話浮出水面。于是，姐姐的特點(diǎn)變得豐滿：</h3><h3> 她有時(shí)候靜靜地躺在水面，一動(dòng)不動(dòng)；</h3><h3> 有時(shí)候雙手用力擊打水面，濺起晶瑩的浪花；</h3><h3> 有時(shí)候潛入水底，好長時(shí)間都不露出水面。</h3><h3> 真是讓人羨慕！</h3><h3> 如果三四個(gè)語段，構(gòu)成一篇小文。也還是蠻有樣子的。</h3><h3> 教師用書是一面鏡子，可以照見自己。</h3> <h3> 語文園地一個(gè)筐，內(nèi)容豐富，讓你魂?duì)繅?mèng)繞?？v然一個(gè)漢字一個(gè)詞語，也足夠讓你琢磨半天。有請(qǐng)講述者——葉康卉</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>自問 ? 自答</b></font></h1><h3><font color="#010101"><b> （撰稿與講述：葉康卉）</b></font></h3><h3> 我的任務(wù)是編寫第二單元的《語文園地》。語文園地，獨(dú)立的板塊，熟悉的內(nèi)容，清晰的點(diǎn)位，簡潔的文字，我竊喜：小菜一碟，好干！ </h3><h3> 然而，16次修改，肯定，否定！ 修改，重寫！面對(duì)責(zé)編的嚴(yán)苛要求和自己習(xí)慣性表述與教參語體的差距，我常常為了一個(gè)詞語的使用，一個(gè)句子的表述，一個(gè)教法的選擇，一個(gè)資源的來歷而絞盡腦汁。直到懷疑自己：我還是不是語文老師？</h3><h3> 不信？以《語文園地二》中“詞句段運(yùn)用”第二個(gè)內(nèi)容為例看編寫：</h3><h3> ●讀下面的句子，說說你的發(fā)現(xiàn)，再抄寫下來。</h3><h3> ?在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。</h3><h3> ?是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類？</h3><h3> ?靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。</h3><h3> 內(nèi)容就這么簡單。當(dāng)我第一次見到它時(shí)，大腦第一反應(yīng)是：這個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)問句，會(huì)用這種句式表達(dá)。</h3><h3> 于是我很輕松地撰寫好這個(gè)板塊內(nèi)容：教學(xué)解析為“例舉問句，學(xué)習(xí)設(shè)問句?！睂⒔虒W(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)設(shè)問句，并會(huì)運(yùn)用設(shè)問句型表達(dá)。”</h3><h3> 看到我這樣的解析和目標(biāo)定位，責(zé)編指出：教科書這樣編寫不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)問”這樣的技術(shù)術(shù)語，而是通過體會(huì)句子的表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。在語句表述中不能用“設(shè)問”?？韶?zé)任編輯并沒告訴我們不用術(shù)語，用什么？怎么表達(dá)合適？經(jīng)過思考，確定了用“自問自答”這個(gè)詞來表述。但自己還是有些不解：“自問自答的句子”不就是“設(shè)問句”嗎？</h3><h3> 圍繞責(zé)編提出的繼續(xù)研讀教材，進(jìn)一步解讀為“例舉問句，會(huì)仿照例句寫自問自答的句子?！边@樣，教學(xué)目標(biāo)也調(diào)整為“學(xué)習(xí)自問自答的句子，并會(huì)仿寫?！痹诮虒W(xué)建議上增加了“注意問號(hào)的用法”和“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”及“仿寫評(píng)價(jià)”這幾個(gè)要點(diǎn)。</h3><h3> 但責(zé)編還是認(rèn)為我們對(duì)“體會(huì)表達(dá)效果”的解讀還沒有到位，要我們繼續(xù)修改，并提出要我們突出“問號(hào)”的用法。第5稿出爐了，我們把教材解析為“認(rèn)識(shí)問號(hào)的用法，并會(huì)運(yùn)用自問自答的句式表達(dá)?！?lt;/h3><h3> 在5-8稿的修改過程中，我們又在瀘縣城北小學(xué)進(jìn)行了試教。正如所料，試教團(tuán)隊(duì)的老師們對(duì)教科書的理解把握與編者意圖還存在有較大的距離。為此，我與試教團(tuán)隊(duì)做了深入研討。</h3><h3> 責(zé)編一直提示和強(qiáng)調(diào)句子的學(xué)習(xí)運(yùn)用重在“體會(huì)表達(dá)”，因此9稿中我又將“認(rèn)識(shí)問號(hào)的用法”改為“體會(huì)問號(hào)的用法”，“認(rèn)識(shí)”與“體會(huì)”一詞之差，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法卻大不相同。</h3><h3> 9稿啦，這樣應(yīng)該可以了吧。正要松口氣的，責(zé)編的一個(gè)批注又給我潑了一盆冷水：“問號(hào)的用法是重點(diǎn)，不在于自問自答?！?lt;/h3><h3>這個(gè)批注讓我滿頭霧水：一年級(jí)就認(rèn)識(shí)了問號(hào)的用法，四年級(jí)學(xué)習(xí)問號(hào)，又如何區(qū)分與一二年級(jí)對(duì)問號(hào)認(rèn)識(shí)使用的差別？</h3><h3> 我向責(zé)編專家團(tuán)隊(duì)提出了我和試教教師操作困難的感受。</h3><h3> 此時(shí)的我要準(zhǔn)確的傳遞教科書編寫意圖，只能意會(huì)，不能言傳。眼看編寫要走入死胡同，專家們?cè)俅螌徃逯笇?dǎo)，12稿誕生了。</h3><h3> 就這樣，我們走過農(nóng)歷2018年，連除夕也在改稿。</h3><h3> “一定要把握教科書編寫意圖，用平實(shí)、直白的語言解析，給老師們提出可操作的具體建議?！睆?稿到16稿，由寥寥數(shù)語的表述到四段具備可操作性的建議，從無實(shí)例到舉例說明，變成了現(xiàn)在滿滿的四頁鉛字。 </h3><h3> 看著這些從春走到夏，從秋走過冬近兩個(gè)輪回?zé)挸傻奈淖?，再次想起編寫團(tuán)隊(duì)第一次會(huì)議時(shí)李老師傳達(dá)的那句話：“編寫教師用書的時(shí)候，你們不是自己?！?lt;/h3><h3> 現(xiàn)在，我終于明白這句話的含義：當(dāng)你成為教師教學(xué)用書編寫者，你的眼里有教科書，心里有教師，有學(xué)生，唯獨(dú)沒有自己。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第三篇章 遠(yuǎn)方還在</b></font></h1><p style="text-align: center;"><b style=""><font color="#010101">（撰稿：趙利平）</font></b></h3><h3> 教科書的編寫，歷時(shí)四年，終睹其真容；</h3><h3> 教師用書的編寫，歷時(shí)兩年，終塵埃落定。</h3><h3> 這一對(duì)孿生姐妹的誕生，體現(xiàn)出小學(xué)語文教材的重大變革。</h3><h3> 而她們，仍將在使用中不斷修正和完善。</h3><h3>語文教材，全國統(tǒng)一，這是一次重大變革。 </h3><h3> 《教師教學(xué)用書》體現(xiàn)了對(duì)語文教科書的精準(zhǔn)解讀，最大程度體現(xiàn)出編者的真正意圖，是實(shí)施教學(xué)的最佳依據(jù)和重要指南。</h3><h3> 《教師教學(xué)用書》語言精煉，淺顯易懂，但是內(nèi)涵豐厚。每一段話，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞語 ，都值得我們細(xì)細(xì)挖掘，反復(fù)斟酌。</h3><h3> 統(tǒng)編語文教科書真的很好，也真的很難。所以，請(qǐng)不要將《教師教學(xué)用書》束之高閣，請(qǐng)不要讓《教師教學(xué)用書》積滿塵埃，讓它做你最忠實(shí)的伙伴——</h3><h3> 一起：朝夕相處，形影不離，彼此掛牽！</h3>