<h3>唐姐姐說：生命，是一場遇見。</h3><h3>立冬后的第一天，我們相遇在涇洋初級中學。我，和你，和他，和她。我們有一個共同的名字，叫做語文人。</h3> <h3>遇見的你，是有深度的語文人。</h3> <h3>唐老師的《劉姥姥進大觀園》，契合語文課標、貼合部編教材、吻合閱讀理念、整合以篇帶本，是一節(jié)有深度的課。</h3> <h3>課堂三個環(huán)節(jié)：從“笑兒”到“樂兒”看文章內(nèi)容，從“第二次進賈府”到“三次進賈府”看人物性格，從“劉姥姥一個人”到“《紅樓夢》整本書”看小說主題。整個流程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，重點突顯。我們從一個劉姥姥的賣力演出看到了一群人的精心策劃，也看到了劉姥姥這個重情重義的老太婆如何見證了賈府的興衰，更體會到了作者那一句“誰解其中味”的癡與悲。的確，唐老師是最會給我們驚喜的人，總是在我最迷茫的時候把我拉入正道，也總是用實力踐行“以篇帶本”的大閱讀理念，讓我們看到了教師生命的張力和語文教學的深度。</h3> <h3>初見的你，是有廣度的語文人！</h3> <h3>蔡果老師的《再塑生命的人》一課：有讓人眼前一亮的開頭，有深入文本的解讀，有觸及靈魂的對話，有啟示人生的智慧。這是一節(jié)立足于文本本身的有廣度的一節(jié)課！</h3> <h3>開課之初的積累概括活動中，學生對字詞的學習不再局限于學習和積累，而是積累和運用的提升。巧用詞語概括文章內(nèi)容，學用結(jié)合，設計新穎；探尋變化理解再塑的活動二，將我們?nèi)粘Ａ晳T的對“此前”和“此后”的內(nèi)容解讀巧換新裝，訓練學生對文本的前后勾連，深入文本，創(chuàng)新方法來解讀內(nèi)容，輻射深遠。也讓我們看到了學生對文本的多樣化解讀，傾聽到了學生內(nèi)心最真實的聲音。又充分發(fā)揮了學生在自讀課文中的主動性，教師把對文章的解讀做到了精、細、活、美，呈現(xiàn)了語文的廣度！</h3> <h3>終于得見的你，是有力度的語文人！</h3> <h3>從去年隔著萬水千山對我的點撥，到今日站在我面前的教誨，你是我無比敬重的前輩，也是和藹可親的師兄。那一句“名著閱讀要懂收放”更是一道霞光，照亮令我迷茫的前方。</h3> <h3>你的話，看似家常，可踐行起來方知厚重：再忙也要每周抽一節(jié)課讀名著，激發(fā)學生的閱讀興趣是首要的，故意設置閱讀障礙逗他們?nèi)プx，不能輕易否定每一個學生思考后的答案不完美的要去引導讓它美，老師享受名著的樂趣才能言傳身教。細細嚼來不覺慚愧：我讀了嗎？我思考了嗎？我疑惑過嗎？不得不說，我也是那個“不道德”的老師，用考試和規(guī)則“倒逼”學生讀，而不是用心鉆研，誘導他們快樂地讀。整個講座里，我感受到了你為人師的諄諄教誨，也感受到了言傳身教的力度，我也想像你一樣，做個身體力行的語文人！</h3>