<h3> 教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的教學(xué)理念：在一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。然而，許多年過去了，“一課一得”的教學(xué)理念對(duì)很多老師來說，僅限于明白、知道而已，與真正的“一課一得”課堂還相去甚遠(yuǎn)。究其原因，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏合理的取舍，追求面面俱到，導(dǎo)致一節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)目標(biāo)分散，學(xué)生收效甚微。</h3><h3> 針對(duì)以上問題，我們課題組開展了“一課一得”背景下讀寫結(jié)合教學(xué)的課例研討活動(dòng)。六位成員執(zhí)教的六堂課，有閱讀課，有習(xí)作課。大家認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，力求在課堂中讓學(xué)生確有所得。</h3> <h3> 《丁香結(jié)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)一單元的一篇課文。陳劍老師以“了解課文是從哪幾個(gè)方面寫丁香花的，品味優(yōu)美語言”為本節(jié)課的核心目標(biāo)，首先讓學(xué)生帶著“作者是從哪幾個(gè)方面描寫丁香的”這個(gè)問題，充分地閱讀文本，然后讓學(xué)生交流、分享自己的閱讀所得。</h3> <h3> 在交流過程中陳老師始終緊緊圍繞核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片以引發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)理解，讓學(xué)生在體會(huì)丁香的花形、花色之美的同時(shí)感悟作者從形狀、姿態(tài)、顏色、數(shù)量等方面描寫丁香的寫作方法。</h3> <h3> </h3><h3> 賀芳老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材六年級(jí)三單元的《竹節(jié)人》。這個(gè)單元屬于閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。教學(xué)中，賀老師緊扣“有目的地閱讀”這一中心目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提供的閱讀任務(wù)，采用瀏覽、選擇相關(guān)內(nèi)容、找關(guān)鍵信息、品讀重點(diǎn)詞句等方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟何謂“有目的地閱讀”。</h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 指導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)閱讀任務(wù)后，小結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，選擇合適的閱讀策略嘗試自主完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)“什么是有目的地閱讀”和“如何實(shí)現(xiàn)有目的地閱讀”有了更深的體會(huì)。</h3> <h3> 吳磊老師選擇的是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元——小說文體單元中的《窮人》。吳老師緊扣“如何理解人物形象”這一單元訓(xùn)練目標(biāo)，先指導(dǎo)學(xué)生聚焦人物心理描寫片段，通過體會(huì)桑娜的“忐忑不安”的復(fù)雜心理，感受桑娜寧愿挨揍也要撫養(yǎng)鄰居家的孤兒的高尚形象。再指導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的對(duì)話描寫片段，體會(huì)漁夫短暫的憂慮、為難之后的堅(jiān)定、急切，從而感受到漁夫的善良。</h3> <h3> 接下來指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭的環(huán)境描寫，并結(jié)合文章的插圖再次理解小說中“溫暖而舒適”的環(huán)境描寫，升華人物形象。最后總結(jié)理解人物形象的方法：梳理情節(jié)、揣摩心理和對(duì)話描寫、關(guān)注環(huán)境。<br></h3> <h3> 朱瑞華老師執(zhí)教一單元的習(xí)作《變形記》的第一課時(shí)，采取了“邊學(xué)邊寫”的教學(xué)方式。教學(xué)從《花之歌》引入，以“如果你有一個(gè)機(jī)會(huì)變成另一樣?xùn)|西，你想變成什么？”引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，補(bǔ)充完成“我變成了――”。接著以教材提供的螞蟻和路燈為例，更形象地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并把“我的經(jīng)歷、見聞”分條列舉，討論交流后確定寫作重點(diǎn)。然后出示教材出示的四個(gè)習(xí)作參考題目，進(jìn)一步激發(fā)習(xí)作興趣，啟發(fā)想象，指導(dǎo)擬題。</h3> <h3> 弄明白“寫什么”后，朱老師以《花之歌》片段為例，指導(dǎo)學(xué)生明確要以“我”的視角“展開豐富的想象”進(jìn)行寫作，將習(xí)作內(nèi)容和本單元的閱讀有機(jī)鏈接。接著引入卡夫卡的小說《變形記》片段，讓學(xué)生明白寫作時(shí)不僅要轉(zhuǎn)換視角，還要寫清楚變形后的特點(diǎn)，即寫清是“變成什么”。接下來，學(xué)生根據(jù)剛才的指導(dǎo)練習(xí)寫作“變成什么”片段。</h3> <h3> 最后，展示學(xué)生的寫作片段，評(píng)價(jià)該片段“是否寫清楚了變形后的特點(diǎn)”，并提出修改建議。整堂課重點(diǎn)突出，既有方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，又有方法運(yùn)用的實(shí)踐，還有方法習(xí)得的評(píng)價(jià)和檢測(cè)</h3> <h3> 黃超和肖文兩位老師同時(shí)執(zhí)教二單元的習(xí)作《多彩的活動(dòng)》。這次習(xí)作是本單元閱讀教學(xué)的延伸——運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法的遷移運(yùn)用。</h3> <h3> 黃超老師采取的是“先寫后教”的指導(dǎo)方式。首先以班級(jí)開展的活動(dòng)圖片導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。</h3> <h3> 接著出示寫作內(nèi)容，明確習(xí)作要求。然后先后引入《開國(guó)大典》和《狼牙山五壯士》片段，復(fù)習(xí)回顧“一點(diǎn)一面”“多點(diǎn)多面”寫場(chǎng)面的方法，并強(qiáng)調(diào)通過抓住人物的動(dòng)作、語言的描寫體現(xiàn)人物的特點(diǎn)的寫作方法，將習(xí)作內(nèi)容和本單元閱讀完美銜接。</h3> <h3> 最后，展示學(xué)生寫作的一個(gè)片段，讓學(xué)生以“是否有點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”和“是否對(duì)人物進(jìn)行了動(dòng)作和語言的描寫”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)習(xí)作片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并相機(jī)指導(dǎo)進(jìn)行修改。</h3> <h3> 肖文老師采取的是“活動(dòng)+寫作”的教學(xué)方式。首先以教材上的圖片導(dǎo)入，隨即出示寫作要求，明確習(xí)作內(nèi)容和要求。接著開展“掰手腕”比賽的活動(dòng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生觀察。在活躍的課堂氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的所見所聞所感。接著，讓學(xué)生嘗試把活動(dòng)的重點(diǎn)部分寫下來。</h3> <h3> 在課堂的最后，肖老師展示了學(xué)生的習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生從“是否有點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”和“是否對(duì)人物進(jìn)行了動(dòng)作和語言的描寫”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。</h3> <h3> 課例展示結(jié)束后，課題組開展了集中評(píng)課活動(dòng)，大家交流了各自的聽課心得。小結(jié)如下：</h3>