北京學(xué)習(xí)之旅 <h3> 金秋時(shí)節(jié)，金色怡人。在這個(gè)美麗的季節(jié)我們龍崗區(qū)49名數(shù)學(xué)教師在林麗衡老師的精心安排和組織下，帶著追求和夢想奔赴北京學(xué)習(xí)。</h3> <h3> “立德樹人，做新時(shí)代的好老師”這是培訓(xùn)的第一堂課，劉勝武教授從四個(gè)方面結(jié)合身邊的案例給我們講述了何為好老師。</h3> <h3> 做好老師首先要有理想信念，正確的理想信念是教書育人，傳播未來的指明燈。作為教師的我們有責(zé)任和義務(wù)做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。</h3> <h3> 要時(shí)刻不能忘記身上肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任。我們應(yīng)在三尺講臺這個(gè)廣闊舞臺，幫助學(xué)生筑夢、追夢、圓夢，成為實(shí)現(xiàn)夢想的正能量。作為教師要率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生第一?？圩印＾r(nóng)加貴、李廣等老師的先進(jìn)事跡都披露了他們甘于平凡崗位無私奉獻(xiàn)，在多元價(jià)值觀面前不失底線。</h3> <h3> 作為教師傳授的不僅是知識，更重要的是要做好引路人，師者，人之模范也?！苯處煹穆殬I(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。我們教師是常人又不是常人，理應(yīng)為學(xué)生的健康成長樹立人生標(biāo)桿。在信息時(shí)代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野，這樣才能做一位學(xué)生記得住的教師。陶行知先生說：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)?！边@就要求我們老師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、不斷充實(shí)、拓展、提高自己。</h3> <h3><br></h3><h3> 教師還要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生。多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)理解，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，為每一個(gè)孩子提供參與展示的機(jī)會。
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</div><h3><br></h3> <h3> 張丹老師她從學(xué)生的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和提出問題的價(jià)值所在，提出《問題引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，她強(qiáng)調(diào)“問題”不僅僅是教材問題老師的問題，也包含學(xué)生提出的問題。學(xué)生的每一個(gè)問題的后面都隱藏著兒童無限的思維和創(chuàng)新。愛因斯坦說過提出(發(fā)現(xiàn))一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。我們的課堂應(yīng)該是能夠提供讓學(xué)生提出問題的場所，引領(lǐng)學(xué)生為理解而問，為創(chuàng)意而問。</h3> <h3> </h3> <h3> 趙希斌博士，幽默風(fēng)趣，講座伊始，趙博士用做茄子來比喻上課，茄子的做法有很多蒸、煮、煎、炸等等。但紅樓夢中劉姥姥進(jìn)大觀圓吃到的茄子卻不同一般比肉還好吃，原因何在，因?yàn)橥跷躏L(fēng)做這道茄子時(shí)花了很多心思，她把皮刨了，切成碎釘子，用雞油炸了。再用雞肉脯子合香菌、新筍、蘑菇、五香豆腐干子、各色干果子，都切成釘兒，拿雞湯煨干了，拿香油一收，外加糟油一拌，要吃的時(shí)候，用炒的雞瓜子一伴。如此豐富的烹飪材料以及精細(xì)的加工下的才有了這道美味佳肴。趙博士用茄子做菜的事例意在強(qiáng)調(diào)我們教師手里要“有貨”——有材料，心里要“有數(shù)”——有想法。隨后趙博士從高效課堂的10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)內(nèi)容的高、思、實(shí)、正、通，以及教學(xué)形式的引、問、比、動、趣，逐個(gè)舉例講解。實(shí)乃“高山仰止，景行行止”。</h3> <h3> 聽完講座，王平主任作為代表，分享了他的四有：“有緣”，大家歡聚北京不易，且行且珍惜；“有貨”，講師知識淵博，風(fēng)趣幽默；“有料”，講師設(shè)計(jì)精美，詳略得當(dāng)；“有悟”教師要高格局，寬眼界，提高教學(xué)有效性，以求“潤物細(xì)無聲，必將春華秋實(shí)”。王主任的分享與總結(jié)，句句經(jīng)典，言簡意賅，反應(yīng)了他深厚的文化底蘊(yùn)。</h3> <h3> 張秋爽老師的《促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的策略與方法》講座從研究主題的緣起、數(shù)學(xué)理解的內(nèi)涵和價(jià)值 、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的策略和建議三方面為我們做了全面詳細(xì)的解讀。張老師強(qiáng)調(diào)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解要做到：1.對接經(jīng)驗(yàn)-經(jīng)驗(yàn)性理解，因?yàn)閮和怯薪?jīng)驗(yàn)的，借助兒童的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)會更有效果。借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓熟悉的來幫忙因?yàn)槭煜さ氖呛喌??！八性矗势淞鞑桓F；木有根，故其生窮?！睂W(xué)生有經(jīng)驗(yàn)，自然就有教育的可能和空間。經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動建構(gòu)的過程。2. 創(chuàng)設(shè)情境：情境要有趣、要有用、要有思考，只有在有趣、有用、有思考的前提下才會促進(jìn)學(xué)生的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會高效。 3.借助直觀，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象， 有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。4.設(shè)計(jì)活動-體驗(yàn)性理解，操作不僅僅是活動本身，更重要的是內(nèi)化, 積淀的是對概念的理解、規(guī)律的把握、方法策略的習(xí)得、思想的滲透。5.關(guān)注聯(lián)系-形式化理解，數(shù)學(xué)理解重在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，讓新知易接受；聯(lián)結(jié)已有思考問題的方式，讓思維有突破； 聯(lián)結(jié)反思系統(tǒng)，讓認(rèn)知更生動。</h3> <h3> 師范大學(xué)附屬小學(xué)趙曄老師和李然老師為大家展示“整體把握與單元教學(xué)”的說課——《負(fù)數(shù)》與《百分?jǐn)?shù)》。從他們的說課中讓對“如何把握單元整體教學(xué)，提高數(shù)學(xué)效率的法”有了更深層的了解。王青華老師和蔡勁老師的經(jīng)典課例展示中，看到了他們有效的對接生活經(jīng)驗(yàn)，充分的利用直觀模型幫助孩子理解，看到了他們靜待花開的耐心等待，看到了他們集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量，看到了他們教研時(shí)效。</h3> <h3> 武維民老師的《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改進(jìn)》講座中提出了五個(gè)改進(jìn)，并列舉實(shí)例講解，使人茅塞頓開，受益良多。講座中提到，我們的課堂要實(shí)施課堂改革就意味著要改教師的教為學(xué)生的學(xué)；改知識的傳授為問題解決、知識遷移；改成人為學(xué)生設(shè)定為學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)；改課堂形態(tài)為思維觀念。在武老師的講座中我們知道了課堂文化的重要性，因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生生命重要的交往歷程，課堂上不僅有知識的交流，還有情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的交流，課堂應(yīng)該是充滿生命活力的場所。在講座中我們體會到了評價(jià)的藝術(shù)，積極正向的評價(jià)，在給與孩子肯定的同時(shí)，對全班同學(xué)起到引導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、思考、提問、尊重。通過改善師生話語體系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的評價(jià)中學(xué)會認(rèn)可自己的優(yōu)勢，接納自己的不足，反思和調(diào)整自己的言行，逐步成長為有自信但不驕傲，有自知但不自卑的更好的自己。<br></h3> <h3> 密云第二小學(xué)及順義西辛小學(xué)仁和校區(qū)的課前三分鐘、數(shù)字黑洞及“深度學(xué)習(xí)—在活動中理解數(shù)學(xué)”的課堂精彩表現(xiàn)，活動的設(shè)計(jì)，師生、生生間的交流互動，給我們留下了深刻的印象，特別是課堂上老師對學(xué)生的評價(jià)都很有啟發(fā)和導(dǎo)向性。</h3> <h3> 宋懷海校長就《學(xué)習(xí)中實(shí)踐，研修中成長》一一“在活動中理解數(shù)學(xué)”課題組作報(bào)告中，為我們帶來了專業(yè)知識分享和極具實(shí)操性的單元整合教學(xué)方法和路徑。</h3> <h3> 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任吳正憲老師作專題報(bào)告。她的報(bào)告形式新穎，和臺上、臺下老師在互動中進(jìn)行。做研究要多問自己幾個(gè)問題，“何為單元學(xué)習(xí)下的深度學(xué)習(xí)？什么叫大觀點(diǎn)？什么是單元整合架構(gòu)？與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比最本質(zhì)區(qū)別是什么？深度學(xué)習(xí)‘深’在哪里？什么叫整體握？”吳老師幾個(gè)問題的拋出，讓研修活動走向了深入。結(jié)合具體的案例的解讀，老師們豁然開朗：小數(shù)加減計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)對齊只是經(jīng)驗(yàn)之談，而相同計(jì)數(shù)單位的累加才是真正的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣的研究才是為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的真正意義上的研究。</h3> <h3> 通過在北京的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們了解了北京多所學(xué)校的發(fā)展及人文歷史，大到學(xué)校的硬件設(shè)施，小到校園中的一草一木，無不展現(xiàn)著良好而又務(wù)實(shí)的育人氛圍。每個(gè)學(xué)校的校園文化都有各自的文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生發(fā)展，學(xué)生作品豐富多彩。</h3> <h3> 五天的學(xué)習(xí)給了我們一次浸潤心靈的精神洗禮；一次人生成長的積淀；一次自我思辨的過程；感謝龍崗區(qū)教育局，感謝龍崗區(qū)進(jìn)修學(xué)校，感謝林老師。我們將把我們的所學(xué)所思以實(shí)際行動去踐行。</h3>