<h3> 樹(shù)葉沉落，漫天飛舞。在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的十一月里，武紅芹名師工作室的優(yōu)秀教師們?cè)俅巫哌M(jìn)了太原市杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開(kāi)展了關(guān)于“從閱讀中培養(yǎng)思維能力”的探討與交流，這又是一次大學(xué)區(qū)的教研活動(dòng)。迎澤區(qū)教研室李俐主任也蒞臨我校指導(dǎo)，更是帶來(lái)了一場(chǎng)精神的盛宴。本次活動(dòng)是我校歷經(jīng)一個(gè)月來(lái)整本書(shū)閱讀研討活動(dòng)的匯報(bào)。</h3><h3> 這次教研活動(dòng)在義校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下如火如荼的展開(kāi)，義校長(zhǎng)從前期的研討活動(dòng)，到后期的教研組反饋，都全程參與并給予老師高屋建瓴的指導(dǎo)，確保此次活動(dòng)的順利進(jìn)行。我校自10月份以來(lái)就多次開(kāi)展了由段主任和鄭鑫英老師牽頭引領(lǐng)的關(guān)于“從整本書(shū)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研討活動(dòng)”。</h3><h3> 參加本次活動(dòng)的還有我們區(qū)實(shí)驗(yàn)共同體其他學(xué)校的語(yǔ)文老師。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 活動(dòng)第一階段由我校五位老師進(jìn)行關(guān)于從閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行研討。</h3><h3> 劉耀芳老師針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的直覺(jué)性思維進(jìn)行了研究。她在閱讀《稻草人》中以《旅行家》一文為例展開(kāi)闡述，她認(rèn)為直覺(jué)性思維的展現(xiàn)，一定是以大量的閱讀和思考為基礎(chǔ)的，只有在前期的閱讀中多思考，深刻理解文本，明白作者表達(dá)的意思，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，就能回答文中的問(wèn)題。</h3> <h3> 張婧老師通過(guò)閱讀《稻草人》培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維能力。首先要了解作者，其次抓住文章的時(shí)代背景，最后通過(guò)閱讀指導(dǎo)課綜合培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。通過(guò)這些方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而愛(ài)上閱讀，提高閱讀能力，受益終身。</h3> <h3> 郭彥老師和李燕老師針對(duì)整本書(shū)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行了深入的研討。她們以《神秘島》為例，淺談運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，在整本書(shū)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的應(yīng)用，閱讀離不開(kāi)邏輯思維，邏輯思維是閱讀的核心。孩子們有了全書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)后要先對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，然后對(duì)自己的所思所想進(jìn)行梳理整合，最后再口頭表達(dá)出來(lái)，在與同學(xué)相互交流的過(guò)程中，邏輯思維得到進(jìn)一步的拓展，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性也在眾說(shuō)紛紜的點(diǎn)評(píng)聲中得到升華，孩子課下的進(jìn)一步完善又促進(jìn)了閱讀。</h3><h3></h3><h3> </h3> <h3> 張冠男老師從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。首先閱讀具有批判性思維的書(shū)籍，這些書(shū)籍往往包含深刻的哲理，帶給我們強(qiáng)烈的思想碰撞。其次，我們要用與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待作品，引導(dǎo)學(xué)生重走新建探索之路，既鍛煉了質(zhì)疑批判能力和掌握質(zhì)疑批判的方法，也把最新鮮精致的精神養(yǎng)料交給學(xué)生，更大程度，更多方面的去提升教學(xué)效果。最后要培養(yǎng)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，不盲從，引導(dǎo)學(xué)生走向質(zhì)疑和批判之路。</h3> <h3> 戴晨老師從《三國(guó)演義》談到閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。她首先針對(duì)形象思維的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。接著她抓住了文學(xué)作品與形象思維的關(guān)系展開(kāi)系統(tǒng)的闡述。她從我國(guó)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》的閱讀中得到啟發(fā)。通讀指導(dǎo)對(duì)全書(shū)不同的閱讀范圍提出相對(duì)應(yīng)閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文能力，這些任務(wù)一般為理清情節(jié),概括內(nèi)容創(chuàng)作，對(duì)聯(lián)寫(xiě)小評(píng)論，品味語(yǔ)言批注等等，可以看的出這些閱讀任務(wù)都很好的培養(yǎng)了學(xué)生的形象性思維能力。</h3> <h3> 武紅芹主任和李俐主任對(duì)五位老師精彩絕倫的交流探討作出了高度的評(píng)價(jià)。</h3> <h3> 活動(dòng)第二階段，迎澤區(qū)教研室李俐主任從“統(tǒng)編教材使用中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”與老師們展開(kāi)了深刻的交流，從核心素養(yǎng)談起如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求我們要深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)把新知識(shí)的學(xué)習(xí)納入原有知識(shí)體系中，使知識(shí)的學(xué)習(xí)不是孤立的，零散的，片面的，而是系統(tǒng)的，體系化的學(xué)習(xí)。接著通過(guò)分析教材內(nèi)容深入淺出的闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。告訴我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，要增強(qiáng)形象思維的能力，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，并發(fā)展學(xué)生邏輯思維，提升思維品質(zhì)。能夠辨識(shí)分析比較歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)律，判別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯的表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。最后提升思維品質(zhì)，要自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性，敏捷性，靈活性，批判性和獨(dú)創(chuàng)性。</h3><h3><br></h3> <h3> </h3> <h3> 李主任的講解內(nèi)容豐富，層次分明，獨(dú)具匠心。教師們?nèi)珲囗敯愕母惺艿皆陂喿x中培養(yǎng)思維品質(zhì)的真諦。</h3><h3> 讓我們共話閱讀培養(yǎng)思維能力，在交流中感悟，在探究中思考。此次教研活動(dòng)切實(shí)幫助解決了老師們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的思維能力中所遇到的問(wèn)題，尋找和探討解決方法，分享各種經(jīng)驗(yàn)，提升了閱讀的價(jià)值，同時(shí)為教師自身專業(yè)能力的提高和發(fā)展也提供了支持，我們期待每一次的教研都是一場(chǎng)破冰之旅，哪里有思想的破冰，哪里才有行為的突圍。多元的教學(xué)理念在這里碰撞與交融，無(wú)限的教學(xué)智慧在這里啟迪與升華！</h3> <h3> 制作人:張心靈 王蕊</h3>