<h3> 2019.11.13早起，海氣蒸騰，陰雨綿綿，路上小有積水。今天的會議主題是：山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程小學語文省級工作坊現(xiàn)場會議。</h3> <h3> 這次會議特邀首都師范大學的王云峰教授。王教授的作了題為《基于核心素養(yǎng)的語文教學改革》的報告。</h3> <h3> 王教授從以下三個方面進行了介紹：</h3><h3> 第一，核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)提出的背景和教育價值追求。</h3><h3> 第二，語文學科素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)和形成機制。</h3><h3> 第三，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。</h3> <h3> 一、核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)提出的背景和教育價值追求</h3> <h3>中國學生核心素養(yǎng)包含內(nèi)容</h3> <h3>核心素養(yǎng)和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架</h3> <h3>中國學生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)</h3> <h3> 二、語文學科素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)和形成機制。</h3> <h3> 三、在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)</h3> <h3> 能否建立一個任務(wù)群，學生們在做任務(wù)的過程中，獲取知識？</h3> <h3> 語文知識的類型與作用，現(xiàn)在所講的策略，如，瀏覽、默讀等的讀書方法等都是程序性知識，是我們過去教材中缺的。</h3> <h3> 按照“點”教知識，知識不能聯(lián)系，就不容易應(yīng)用。積累不等于記憶。主要跟經(jīng)驗建立聯(lián)系，知道只是用在哪里，和其他知識產(chǎn)生聯(lián)系。</h3> <h3> 漢字是表意文字，形和字有聯(lián)系。</h3> <h3> 漢字是有意義，有文化的。如“左右”兩個字。自古以來，右為尊，左為下，“左”右下是“工”，“右”右下是“口”，說明，尊者東口，卑者動手。</h3> <h3> “春”老師教：三個人，一個日。“春”上有艸，下面有個屯，草木萌生之態(tài)。是個季節(jié)概念。</h3><h3> “冠”首先是一種儀式。一個人拿著帽子，給另一個人戴?！翱堋笔且粋€人拿著棍子，敲別人的腦袋，入室搶劫。</h3> <h3> “即”一個人靠近吃飯，立即的意思?！凹取薄翱凇背?，吃飽了，過去的意思。</h3> <h3> 自己名字的意義。每個孩子的名字都反應(yīng)了父母的殷切期望。</h3> <h3> 未，沒長開的芽。末，樹根?！氨灸┑怪谩?，樹根，樹頂?shù)沽恕?lt;/h3> <h3> 重慶一個老師布置的寒假作業(yè)。</h3> <h3> 如何利用好教材中的這些內(nèi)容？</h3> <h3> 講教材中的內(nèi)容調(diào)整、整合。</h3> <h3> 用教材教，站在兒童角度教，建立了單元的聯(lián)系。</h3> <h3> 通過情景，使學習變得有意義。</h3> <h3> 通過語言文字，對文本表層信息進行感受。形成解釋，利用文本信息，還要聯(lián)系某個人的經(jīng)驗。</h3> <h3> 圍繞“絲綢之路”這個專題，給二年級小孩講一講絲綢之路這個專題。</h3><h3> 一個主題活動，把“聽說讀寫”串在一起。</h3> <h3> 寫信。先介紹自己，再介紹當?shù)厝宋娘L俗。然后推薦一本書……</h3> <h3> 如何帶著孩子在用中學，在用中提高素養(yǎng)？清華附小的主題活動提供借鑒。</h3> <h3> 王教授的報告，有理論高度，有具體案例，有數(shù)據(jù)支撐，有操作實踐……非常明晰地介紹了中國學生核心素養(yǎng)以及語文學科素養(yǎng)是什么，該怎樣做。</h3> <h3> 這次活動的收獲不僅僅是教育教學思想和課堂教學藝術(shù)的提升，而且還見到了很多好友、摯友，收獲滿滿。期待下次……</h3>