<h3> 2019年11月9號(hào)，清河六中一行人來到邢臺(tái)會(huì)寧中學(xué)參加全國思維導(dǎo)圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀摩研討會(huì)，經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，意猶未盡。</h3> <h3>2019年11月9號(hào)上午，我們一行人聆聽了亞洲首位世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽全球總冠軍劉艷老師的報(bào)告。</h3><h3>劉老師主要從什么是思維導(dǎo)圖，為什么要學(xué)思維導(dǎo)圖，如何繪制有用的思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用等四個(gè)方面來進(jìn)行講解。</h3> <h3> 思維導(dǎo)圖主要有三個(gè)部分構(gòu)成：中心圖、大綱主干和內(nèi)容分支；思維導(dǎo)圖是有底層邏輯關(guān)系的，所以繪制思維導(dǎo)圖要先找重點(diǎn)，即關(guān)鍵詞(名詞和動(dòng)詞為主)，再理關(guān)系(一般為總分關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系)，最后添圖像(一般在重點(diǎn)、易忘、抽象之處添加圖像)。注意畫的過程是提煉總結(jié)的過程，過程比結(jié)果更重要。</h3><h3><br></h3> <h3>繪制思維導(dǎo)圖的主干要用粗線，枝干用弧線，弧線與弧線之間有一個(gè)結(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞放在弧線上，關(guān)鍵詞一般在四個(gè)字以內(nèi)且以名詞、動(dòng)詞、代詞為主。顏色區(qū)分類別，不同的顏色便于區(qū)分類別，但顏色一般不超過六種。表示并列關(guān)系的枝干不超過七條，表示遞進(jìn)關(guān)系的枝干不超過5條，禁止直上直下的繪制線條。</h3> <h3>11月9號(hào)下午，我們聆聽了兩堂利用思維導(dǎo)圖授課的示范課，第一節(jié)由吉林省科研骨干教師艾春雨老師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容為《偉大的悲劇》一文，</h3> <h3>艾老師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖上課模式-------“三圖六構(gòu)”課堂模式：三圖分別為感知圖、精細(xì)圖、凝練圖，其中每張圖都會(huì)有自構(gòu)和互構(gòu)，即六構(gòu)。</h3> <h3>艾老師的課堂真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，且每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，目標(biāo)，內(nèi)容，要求都明確的顯示在ppt上</h3> <h3>第二堂課是江西省特級(jí)教師李保偉老師的六年級(jí)公開課《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的感覺》，李保偉老師整個(gè)聯(lián)系討論思考的過程都展現(xiàn)了知識(shí)的獲得過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推演能力的過程，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外顯的形式就是思維導(dǎo)圖。</h3> <h3> 學(xué)習(xí)第一天的上午，南京濯源新智文化發(fā)展研究院院長，思維可視化教學(xué)體系的創(chuàng)建人------劉濯源院長為我們做了一堂關(guān)于《學(xué)科思維導(dǎo)圖所融合的學(xué)習(xí)愿望》的講座。</h3><h3> 劉老師首先為我們提出效能不等于效率，他用淺顯的語言，為我們講述了效能和效率會(huì)引導(dǎo)我們課堂的走向兩種截然不同的課堂走向，指出只有學(xué)生的成長才能判斷課堂的價(jià)值，而成長包括心智的成長，思維的成長以及知識(shí)體系的建構(gòu)，而知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)該有三個(gè)指標(biāo)，1.知識(shí)入框即結(jié)構(gòu)化；2.策略生成即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；3正向體驗(yàn)即讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)。指出成長性思維不是攀比性思維，教師在教學(xué)中要用反饋性的語言，帶著客觀性本著鼓勵(lì)為目的的語言，讓學(xué)生心智得到成長，照顧學(xué)生知識(shí)、心靈、智力的發(fā)育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。</h3> <h3>劉老師金句頻出</h3><h3>1、圖是必要手段，有效思考才是真正內(nèi)核</h3><h3>2、運(yùn)用圖示不是讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，而是讓學(xué)習(xí)變得深刻</h3><h3>3、學(xué)習(xí)有方法，成功無捷徑</h3><h3>4、學(xué)習(xí)之大忌：厭慢，畏難</h3><h3>5、華麗≠實(shí)力，華麗為顯性教育：成績(jī)、技能、操行(樹梢)，實(shí)力為隱性教育：心智發(fā)展水平(樹根)</h3> <h3>接下來做培訓(xùn)的是楊艷君老師，基于廣義思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，從道、法、術(shù)、器四個(gè)層面詳細(xì)說明廣義的思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，指出教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，教師要有包容，期待，尊重規(guī)律的心態(tài)，建構(gòu)自己的課堂，把凌亂的知識(shí)點(diǎn)，面，線，運(yùn)用自己的思維加工，建構(gòu)屬于自己的結(jié)構(gòu)體系，作為教師，我們應(yīng)該是用教材教，而不是教教材，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制，在動(dòng)手的過程中思維發(fā)生碰撞，不斷的去建構(gòu)，自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系，要求教師有一定的高度和深度，應(yīng)該讓問題真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生身上，自己去研究，課堂是靈活的，不是死板的，個(gè)性的學(xué)生應(yīng)該有個(gè)性的思維，學(xué)生應(yīng)該有自己的思想觀點(diǎn)，自己從錯(cuò)誤中走出來，這就需要?jiǎng)?chuàng)作交流。</h3> <h3> 兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，每個(gè)老師都有很大的收獲，在返程的車上老師們就迫不及待的開始討論學(xué)到的知識(shí)，討論如何將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，熱火朝天的討論仿佛在車上完成了一次大教研，也讓老師們獲得了更多的感悟。聚是一團(tuán)火，散是滿天星。希望通過我們返校后的分享讓更多的老師受益。</h3>