送教下鄉(xiāng)傳經驗，攜手同行共發(fā)展

牛元春

<h3>———長春市小學語文肖宇軒名師工作室送教下鄉(xiāng)</h3> <h3>　　飛雪送寒風亦冷，杏壇情暖飄鹿鄉(xiāng)。為切實發(fā)揮名師工作室在教育科研方面的引領示范作用，有效提高鄉(xiāng)村教師的教學水平，實現城鄉(xiāng)教研資源共享?！伴L春市小學語文肖宇軒名師工作室”于2019年11月13日至雙陽鹿鄉(xiāng)中心校開展了送教到校的活動。<br></h3> <h3>　　<br></h3><h3> 雙陽鹿鄉(xiāng)中心校的石杰利校長代表全校師生對工作室的到來表示熱烈的歡迎和衷心地感謝。希望這樣傳珍送寶的教研活動能有效地推動本校的課程發(fā)展。</h3> <h3>　　長春市小學語文名師工作室主持人、長春市教研室小學部副主任肖宇軒老師對此次活動開展的意義作了詳細的介紹說明，充分肯定和贊許了雙陽教育在新教材實施過程中做出的卓越成就和貢獻，并對送教下鄉(xiāng)活動的后續(xù)開展提出了遠景規(guī)劃。也殷切地希望可以通過此次活動的開展，收集更多有參考價值的課例，進一步研討教學實踐和課程實施中急待解決的問題，讓學生有過程的學習落到實處、落地生根。<br></h3> <h3>　　十位上課教師所執(zhí)教的各具風格的十節(jié)語文課得到了聽課領導和老師們的一致好評！她們對部編版教材設計理念的把握到位，對文本的專研和解讀深入細致。因此，教學設計條理清晰，獨具匠心；課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。她們的課堂真正體現了工作室所倡導的教學理念——讓學生站在課堂的中央，充分彰顯了學生自主學習的主體性，有效地促發(fā)了學生語文綜合素養(yǎng)的生長。吉大慧谷的田潁老師執(zhí)教了《大還是小》一課，田老師營造了輕松的課堂氛圍，充分調動了學生的生活體驗，為學生搭建了個性表達的平臺，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗、感悟和思考。識字方法教學中注意結合具體字例，調動學生已有識字經驗，鞏固并提高了學生的識字能力。<br></h3> <h3>　　師大附中實驗小學的牛元春老師執(zhí)教的《寫話》是一節(jié)二年級的習作指導課。課堂上，牛老師通過一段生動有趣的動畫片激起了學生們提問題的熱情，進而引領學生們主動去發(fā)現提問題的方法。在小組合作交流展示中，學生們自信滿滿地完成了寫話。整節(jié)課，學生們在輕松愉悅的氛圍中，興趣盎然地互動交流、快樂學習。充分體現了自主合作學習的教學理念。<br></h3> <h3>　　北師大長春附屬學校的張麗老師所執(zhí)教的《帶刺的朋友》一課，以生動活潑的語言，極富畫面感的情景，向我們描述了一只聰明的小刺猬偷棗的經過。張老師通過引導孩子們入情入景的朗讀，關注到故事中形象的比喻、擬聲詞、形容詞、連續(xù)的動詞的運用，體會語言的生動性。并嘗試用生動的語言去講述刺猬偷棗本事的高明。整節(jié)課，學生在朗讀和講述中感受生動和趣味，在體驗和想象中，豐富感受。<br></h3> <h3>　　長春外國語學校的袁麗娟老師執(zhí)教了《掌聲》一課。教學中，袁老師緊緊圍繞單元訓練重點，帶領學生帶著問題默讀課文，問題的設計有深度、有廣度，發(fā)展了學生的思維；孩子們通過有感情的朗讀，讀出了人物的喜怒哀樂和情感變化，提升了朗讀能力；教學中，閱寫結合貫穿始終，學生學會了作文命題、布局謀篇的方法以及如何寫出人物內心情感的寫作技巧。整節(jié)課，師生之間亦師亦友，很好地體現了學生的主體地位。<br></h3> <h3>　　長春市回族小學的張耀輝老師所執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課是小學生剛剛接觸的一篇文言文。張老師通過適當的范讀，引領學生模仿，根據孩子的特點設計有層次的讀中感悟、體驗、理解、提升，拓展同學們的課外閱讀知識，了解一些古代的傳奇故事，同時也加強了孩子們對勤學善思的進一步認識，達到了更好的效果。<br></h3> <h3>　　綠園區(qū)春光小學的李艷輝老師執(zhí)教的《伯牙鼓琴》一課，把單元語文要素融入到本節(jié)課的學習之中。利用音樂渲染，創(chuàng)設情境，引導學生反復朗讀，把朗讀與品詞析句進行有機地結合，通過抓住重點詞談體會、想象畫面等揣摩人物心情，學生在朗讀中反復地品味語言、在品味語言中提升朗讀，感受文言文之美。<br></h3> <h3>　　北師大長春附屬學校的張嘉文老師執(zhí)教了《父愛之舟》一課，遵循統編教材“人文主題”和“語文要素”雙線組織結構的特點，引導學生通過批注式閱讀、結合生活體驗，品讀交流印象深刻的場景和細節(jié)，體會蘊藏在其中的人物情感，即父親對我那濃濃的、承載著期待的愛。提升了學生品讀語言文字的能力，同時受到了情感上的熏陶。<br></h3> <h3>　　鹿鄉(xiāng)中心小學的李雕老師執(zhí)教的《古詩二首》，運用整合比較閱讀的方法，把同一主題的古詩放在一起對比教學，雖然詩人不同，時代不同，但傳遞出的精神力量相同，都能體現自然山水之壯美，傳統文化的博大精深，在誦讀中培養(yǎng)學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)。<br></h3> <h3>　　鹿鄉(xiāng)中心小學的張俊秋老師執(zhí)教了《夜宿山寺》一課，她將識字、寫字、想象畫面、走近古詩的意境融入到本節(jié)課古詩的學習之中，通過自由讀、指名讀、齊讀、表演讀，平長仄短地讀、吟誦等方式，引導學生反復朗讀，通過抓住重點詞談理解、想象畫面等方式，使學生在朗讀中反復地品味語言，在品味語言中提升閱讀理解能力，感受古詩韻律節(jié)奏美、古詩的語言美，感受中華民族傳統古詩文化的博大精深、淵遠流長。<br></h3> <h3>　　鹿鄉(xiāng)中心小學的孫麗影老師執(zhí)教了《江南春》一課，將本單位的“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”融入到了本節(jié)課的學習之中。并利用圖片、音樂做渲染，創(chuàng)設情景，引導學生反復朗讀，循序漸進，逐層深入。在抓關鍵詞句教學時，通過讓學生自己質疑，大家?guī)兔獯鸬姆绞嚼斫馄湟馑?。學生在朗讀中感受詩意的同時，也體會了詩人的情感，更感受到了古文的語言之美。<br></h3> <h3>　　在課后研討的環(huán)節(jié)中，名師工作室的主持人肖宇軒老師對十節(jié)課的目標定位、教學設計、組織形式及課堂效果進行了有針對性地點評和指導，大家聽后受益匪淺，也更加明晰了統編教材編寫理念和編寫意圖指引下的課堂教學實施的方向。<br></h3> <h3>　　會后，工作室成員與鹿鄉(xiāng)中心校的領導老師合影留念<br></h3> <h3>　　此次送教下鄉(xiāng)活動不僅發(fā)揮了名師工作室的輻射作用，而且對統編教材下的課程實施起到了有效的推動作用。促進了城鄉(xiāng)教師間的交流與學習，達成了共同成長、攜手同行的效果。杏壇勤耕路修遠，吾輩上下而求索。愿叫桃李滿鵬城，勝卻庭前種繁花。愿工作室所有成員在主持人的帶領下繼續(xù)努力，砥礪前行；愿工作室的發(fā)展蒸蒸日上，鵬程萬里；愿送教下鄉(xiāng)活動綿遠流長，浸潤無息。<br></h3> <h3> 　　</h3><h3></h3><h3> </h3><h3> 查看全部文章<br></h3>