<h3>觀察時(shí)間：2019年11月6號(hào)</h3><h3>觀察地點(diǎn)：搭建區(qū)</h3><h3>觀察幼兒：遲小恒 李君諾 郎子睿 秦君義 趙紫彤 王姝涵</h3><h3>觀察教師:臧寧寧</h3> <h3>觀察實(shí)錄：</h3><h3>①.今天的搭建主題是《機(jī)器人》，遲小恒和秦君義一起說(shuō)：“我家有機(jī)器人，他會(huì)說(shuō)話，還會(huì)唱歌呢?！崩勺宇Ｕf(shuō)：“我看過(guò)機(jī)器人的電影，里面有擎天柱和大黃蜂?！崩罹Z也跟隨著說(shuō)：“我也看過(guò)，這個(gè)電影叫《變形金剛》。6個(gè)孩子說(shuō)，咱們一起搭變形金剛吧。既然要搭變形金剛，光憑著想想是搭建不起來(lái)的，于是，我把孩子們叫到跟前，說(shuō)：“既然要搭變形金剛，那咱么就一起看看，變形金剛吧?！蔽液秃⒆觽円黄鹂醋冃谓饎?，我問(wèn)孩子們，如果要搭擎天柱我們要從哪一部分開始呢？李君諾回答：“從腳開始?！薄皬南峦洗??！边t小恒說(shuō)?！澳俏覀兛赡軙?huì)用到哪些搭建技能？”“壘高、架空、平鋪……”開始吧。</h3> <h3>遲小恒和趙紫彤分組，遲小恒、李君諾、郎子睿3人一組，趙紫彤、王姝涵、秦君義3人一組，一開始協(xié)商說(shuō)每組搭建一條腿，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不太合適，又改變了，遲小恒組搭建擎天柱，趙紫彤組搭建大黃蜂。</h3><h3> 從腳開始，趙紫彤組選擇了1/4圓做腳前尖，長(zhǎng)方形短板作為腳掌，用3個(gè)圓柱體作為大黃蜂的腿。</h3> <h3>在腿的上面加了一塊長(zhǎng)方體中長(zhǎng)的板，接著要搭建大黃蜂的胳膊，他們選擇了半圓彎條，可是掛不上，這可怎么辦呢？趙紫彤說(shuō)：“我來(lái)把著，姝涵你去再拿一塊長(zhǎng)板?！辨昧艘粔K薄的長(zhǎng)板，放上后發(fā)現(xiàn)壓不住胳膊。于是又換了一塊厚的，這次壓住了，他們露出了開心的笑臉。</h3> <h3>搭建好了大黃蜂的胳膊他們開始思考怎么搭建他的頭，忽然他們發(fā)現(xiàn)只想著搭建大黃蜂的胳膊了，忘記了大黃蜂的身體，腿上面直接就是胳膊，不太對(duì)哦。期待他們的下一次創(chuàng)作。最后因?yàn)榍鼐x往上放一塊積木而導(dǎo)致整個(gè)搭建成果倒塌，孩子們并沒(méi)有因?yàn)樗氖д`而埋怨他，而是說(shuō)，明天我們?cè)俅睢?lt;/h3> <h1><b style=""><font color="#010101">觀察分析</font></b></h1><h3>在搭建過(guò)程中，紫彤擔(dān)任的是組長(zhǎng)的角色，能主動(dòng)分配任務(wù)給小伙伴們，條理清晰明確，能把自己的想法正確的表達(dá)給同伴，這正符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域5—6的兒童的發(fā)展特點(diǎn)。能依據(jù)所處情景使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。姝涵在搭建過(guò)程中能夠與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。
</h3><h3>整個(gè)搭建過(guò)程中秦君義始終沒(méi)有太多的參與討論，自己安靜的去取積木根據(jù)自己的想法搭建，但是最后都被小伙伴否定了。他并沒(méi)有不樂(lè)意，而是虛心的接受了小伙伴的建議。
</h3><h3>《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域人際交往目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，與別人看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。當(dāng)同伴否定了自己的搭建方法時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)跟同伴說(shuō)出自己這樣搭建的理由與觀點(diǎn)。</h3><h3>社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1喜歡并適應(yīng)群體生活中指出：在群體活動(dòng)中積極、快樂(lè)。在整個(gè)搭建過(guò)程中君義的表現(xiàn)比較獨(dú)立，和同伴沒(méi)有太多的交流，只是根據(jù)自己的想法在默默的搭建。</h3> <h1><b><font color="#010101">觀察實(shí)錄</font></b></h1><h3>遲小恒帶領(lǐng)郎子睿、李君諾開始搭建“擎天柱”他們同樣采用了長(zhǎng)方體和圓柱體兩種積木作為機(jī)器人的腳和腿。他們一直在商量怎么能把腳上搭上輪子，最后選擇用1/4圓來(lái)代替輪子，這時(shí)郎子睿提出：“擎天柱是車，我們用這樣的圓它怎么才能跑呢？”遲小恒說(shuō)：“只能是這樣的，要不然就倒了?！庇捎趧傞_始搭建的兩條腿間隙太寬，中長(zhǎng)的長(zhǎng)方體板不夠長(zhǎng)，他們自己也感到好笑，于是小心翼翼的往中間挪，還好沒(méi)有坍塌。開始搭建擎天柱的身體，他們多壘了幾層長(zhǎng)方體積木，這時(shí)我提出了要求：“你們想一想，怎么樣才能搭建一個(gè)像你們這樣高的機(jī)器人呢？想一想他的腿是什么樣的？身體是什么樣的？”然而，孩子沒(méi)并沒(méi)有理我，而是繼續(xù)我行我素。這時(shí)已經(jīng)開始準(zhǔn)備搭建胳膊了，他們選擇了1/4圓作為肩膀，（倒是很像）胳膊想要吊在肩膀下面，怎么才能裝好呢？李君諾說(shuō)：“要是能用膠水粘上就好了，這樣就特別像胳膊了?！币?yàn)闆](méi)有辦法把細(xì)細(xì)的長(zhǎng)方體粘上而放棄用它。遲小恒選擇了用彎彎的拱形當(dāng)胳膊，打算用小長(zhǎng)方體壓住，可是長(zhǎng)方體太輕，根本壓不住，小恒說(shuō)要用沉的東西才能壓住，可是就不像了，最后到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束也沒(méi)有搭好胳膊，三個(gè)小伙伴商量，明天早上我們?cè)傺芯吭趺创畎伞?lt;/h3> <h3>觀察分析：</h3><h3>搭建過(guò)程中，孩子們不斷的交流，不斷的在協(xié)商，這對(duì)孩子們的社會(huì)交往方面起到了很重要的作用，《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域人際交往目標(biāo)2中指出，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)。</h3><h3>這6名幼兒自主分組搭建，每一組都按照自己的想法來(lái)搭建，在搭建的過(guò)程中，能與小伙伴商量我們用什么樣的積木能搭建出自己想要的形狀，自己的想法與小伙伴不同時(shí)，能聽(tīng)小伙伴的建議并且大家一起協(xié)商怎么樣來(lái)完成。</h3> <h3>觀察反思：</h3><h3>孩子們第一次搭建機(jī)器人，用到的方法是基礎(chǔ)壘高和簡(jiǎn)單的架空，僅僅用到這些方法對(duì)于大班的幼兒太過(guò)于簡(jiǎn)單了，老師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該根據(jù)大班孩子的發(fā)展水平，給孩子提出更高的搭建要求。之后我可以利用相關(guān)的圖書、視頻、圖片等豐富孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知，對(duì)不同機(jī)器人的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行了解，給孩子提出更好的要求，和他們一起討論應(yīng)該怎樣搭建，需要哪些搭建技能，可以和孩子們一起先搭建一下。</h3><h3>在游戲中孩子才能體驗(yàn)大家一起合作的經(jīng)歷，有目標(biāo)有計(jì)劃為共同完成一件事情一起努力。培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)絕不是嘴上說(shuō)說(shuō)就能讓孩子達(dá)到了，應(yīng)該是在游戲中讓孩子去體驗(yàn)的，大班孩子正處在合作游戲的階段，所以孩子們更喜歡在一起討論共同完成一件事情。大班的孩子更應(yīng)該培養(yǎng)孩子做事情的計(jì)劃性和目的性，所以在今后的游戲中，要先讓孩子計(jì)劃自己和干什么，和誰(shuí)完成，怎么分工等，這是目前我們班孩子還缺乏的一點(diǎn)，今后在這一方面要給孩子鼓勵(lì)孩子去做。</h3><h3>今天在孩子搭建過(guò)程中我介入了孩子的游，我都想引發(fā)孩子的思考，就直接介入說(shuō)：“怎么搭一個(gè)像我們一樣高的機(jī)器人？”但孩子并沒(méi)有理我，而是繼續(xù)他的游戲。之后我反思，我的這種直接介入是無(wú)效的。因此我想教師的介入不能太隨意，介入前一定先考慮這時(shí)候孩子需要不？我的這種直接介入也說(shuō)明了我太想把我認(rèn)為的想法給孩子，太想讓孩子按照我的想法去做，說(shuō)明了老師還是不信任孩子，怕孩子做不好、怕孩子不行。</h3><h3>我控制不住自己的直接介入也反應(yīng)了，也反應(yīng)了我并沒(méi)有完全給孩子一個(gè)自由、自主、自選的游戲空間，沒(méi)有真正做到“放開手、管住嘴、瞪大眼、豎起耳”。我的教育觀、兒童觀也不是說(shuō)說(shuō)就能一下子改變的，我知道但是還沒(méi)有做到，所以今后真的要常反思自己的行為，時(shí)時(shí)刻刻以兒童為本去感受兒童的感受、理解兒童的行為，每一次的反思就是我的收獲，在反思中成長(zhǎng)自己，只有這樣才能做到知行合一，成為一名專業(yè)型的教師。</h3>