<h1><b> <font color="#39b54a">在技術的依托下，新學年西門小學教育集團開啟了新的授課模式。西小、馬葉、浦山三校聯動進行時……</font></b></h1><h3></h3> <h3> 美術組是先行者，我們只有親臨課堂才會有體會。因此音樂組相約來到同步課堂的現場，借鑒經驗。</h3> <h3> 課后，根據音樂課的特殊性，我們積極探索，尋找一種更行之有效的解決方案。</h3> <h3>10月，我們的音樂課，如約而至。</h3> <h3> 樾園音樂組共承擔了10節(jié)同步課堂以及2次同步教研活動。跟著小編一起去現場看一看吧。</h3> <h3>原來，別人眼中的我們是這樣子的。</h3> <h3> 10月17日下午，縣教研室鐘愛軍老師也來到了活動的現場，分別聽取了由林苑執(zhí)教的《詠鵝》、袁晶晶執(zhí)教的《嚨咚嗆》以及吳藝寧執(zhí)教的《舞蹈基訓》。</h3> <h3> 課后，鐘老師就課型，課堂具體實施方式，教學目標的達成，教學效果等多個方面提出了要求。</h3> <h3> 為了更充分了解接受方學生的課堂狀況和學習效果及網絡設備的問題，鐘老師在主教方聽了兩節(jié)課后又利用課間的15分鐘時間迅速趕往浦山小學聽課，并與我們進行了現場交流。</h3> <h3><font color="#010101"><p style="text-align: left;"> 三節(jié)課后，我們三所學校的音樂老師和接受方的帶班老師在鐘老師的組織下進行了網絡研討。在聽取了浦山小學和馬葉小學帶班老師的建議后，我們主教方三位老師也深有感觸。</h3></font></h3> <h3>林苑老師說:</h3><h3><font color="#ed2308"> 資源共享的理念很好，能讓農村孩子收益頗多。但是單就音樂學科來說，還存在著一些問題。多聲部教學，單聲部的演唱，音樂欣賞，音樂創(chuàng)作，這幾種課型我們都進行過嘗試。例如學歌環(huán)節(jié)，除了主會場的孩子，其他學校的孩子無法達成與老師同步跟琴演唱。還有分會場學生創(chuàng)作的作品無法清楚的展示給老師看。再有，對輔助配合的老師也提出了更高的要求，除了協管紀律，還需要略懂音樂基礎知識，對于農村偏遠學校這就不太現實。</font></h3><h3><font color="#ed2308"> </font></h3> <h3><font color="#010101">袁晶晶老師說:</font></h3><h3><font color="#ff8a00"> 第一次接觸到互動課堂，它首先給我的感覺是挺高大上的，剛開始上的時候有點把握不好在課堂上每個學校時間的分配比例，哪些環(huán)節(jié)互動可以更有效率是需要我們積極探索的，上了一堂課以后，感覺稍微有了點頭緒，可以比較有序地掌控課堂，還是有許多收獲的。但互動課堂在音樂課的運用上還是帶給我一些困惑，帶來比如說最不可避免的延時情況，給音樂的審美很大的困擾，還有帶有兩聲部合唱的課時教學，基本是不能成行的，且一堂課的內容不能安排過多，只能安排原來課堂三分之二的內容，不然就不可能關注到其他學校學生的學習情況。</font></h3> <h3>吳藝寧老師說:</h3><h3> <font color="#167efb">當知道自己要上同步課堂的時候，心里有點小緊張。因為自己是新教師，在這方面還不是很成熟。況且我的課程是形體課，想象了一下如果要遠程教學的話可能不能完成的那么好。當第一堂課上完以后，過程比我想象中的要好很多。最讓人遺憾的還是因為它是遠程，所以傳播速度有些延遲，在互動的時候容易卡頓，播放音樂一起做動作或者唱歌的話是完全行不通，所以只好分開來練習。因為遠程的關系，不能完全看清楚對方學校的孩子具體動作是否到位，所以關注我方學校孩子的時間更多些，這樣也影響了對方學校的孩子積極學習的興趣。</font></h3> <h3> 同步，同行，讓我們共同努力，留住童聲，守護童心。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>圖文:樾園音樂組</h3><h3>美篇制作:林苑</h3><h3><br></h3>