沉錨效應與情境教學藝術(shù)的實踐與思考——集中研修紀實（2019.11.16）純水 <h3> 廣西“八桂教育家”搖籃工程第六次集中研修第3天，隨著學習的有序推進，大家沉淀著，思考著，碰撞著，凝練著……團結(jié)奮進的弘毅組學員們和講學專家劉儒德教授近距離深入交流《學習科學與教學藝術(shù)》。</h3> <h3> “我能來講課，不是我的經(jīng)念得好，而是因為我是外來的和尚。我的講課不能頂天立地，因為天外有天，這里有很多教師是高人，而你們來自八桂大地。我只是來分享我的一些想法。"今天給學員們授課的學者是北京師范大學博士生導師劉儒德教授。</h3> <h3> 劉儒德教授的講學風趣詼諧、舉例生動，多維度多層次的表述，讓學員們很容易理解其授課的沉錨效應、情境性學習，贏得學員們的陣陣掌聲。</h3> <h3> 劉儒德教授的研究領(lǐng)域為信息技術(shù)與教學心理學。博士畢業(yè)于北京師范大學心理系，教授課程為教育心理學、信息技術(shù)教育應用、心理學、教育心理學新進展、教學心理與教學設計、信息技術(shù)與教學軟件開發(fā)。承擔有《利用信息技術(shù)促進自我調(diào)節(jié)學習的研究》等4項重點國家課題，出版《學習心理學》《教育中的心理效應》等6部教材和著作，發(fā)表有《對信息技術(shù)與課程整合問題的思考》等數(shù)十篇論文。</h3> <h3> 教學是科學也是藝術(shù)，科學講究規(guī)則，藝術(shù)講究創(chuàng)造。劉教授的課既有科學的嚴謹，又帶給人藝術(shù)的享受。他向我們拋出一些有趣的問題，讓我們討論和猜測，然后告訴我們答案，但這還沒結(jié)束，他會告訴你背后的道理與科學。很多時候我們看到的課堂，一般教師只滿足于告知學生答案或引領(lǐng)學生去探索答案，而優(yōu)秀教師往往還告訴學生為什么會是那樣的答案。課上，劉教授通過眼動儀的實驗案例，說明教師在課堂教學中不僅要關(guān)注個體，更應關(guān)注整體。教學通過科學的手段，可以把教學提高到極點。因此可見，教師專業(yè)化發(fā)展要重視知識背后的“道"。<br></h3> <h3> 沉錨效應，指人做決策時思維往往會被得到的第一信息所左右，就像沉入海底的錨一樣把人們的思維固定在某處。第一印象和先入為主是其在社會生活中的表現(xiàn)形式。</h3> <h3> 由沉錨效應引出情境性學習。情境不是場景，它比場景更宏大，情境指上下文，指事物產(chǎn)生或呈現(xiàn)的背景和環(huán)境。因為知識的意義存在于情境之中，因此我們應重示知識被呈現(xiàn)、被產(chǎn)生、被應用的情境。知識是從實踐中來，知識的意義存在于知識的運用價值。假如你天天背著一個鼠標，而你從來不用或不會用，那鼠標就成了你的負擔，知識也一樣。再如“前后"的表達有絕對和相對之分，比賽結(jié)果往往用絕對表達，直接講明名次。而排隊是相對的，與前者和后者有關(guān)。做為教師我們要重視知識在各種情境的運用，這樣的知識才是活的。創(chuàng)設情境要考慮學科文化，考慮學生的生活經(jīng)驗。學習就是一個被文化的過程。因此，我們教學不要從知識到知識的直接式教學，而要創(chuàng)設情境，讓知識活起來。</h3> <h3> <font color="#ed2308">神奇的“7±2”</font></h3><h3> 研究表明人短時間的記憶量是“7±2”。因此生活中，工作中，教學中我們要合理安排任務量。如平時講話要點不要超過5個，布置工作不要一次布置過多。教學中一節(jié)課不要面面俱到，要合理安排任務量，預防心理超載。有時“少即是多"“多即是少"。假如數(shù)字很多怎么辦？那就要學會組塊。如“8164493625169"和“412303128527246060”這兩組數(shù)據(jù)用組塊的方法把學生過去的各種知識和經(jīng)驗調(diào)出來是可以迅速并永久記住的。這就是心理學的魅力。</h3> <h3> <font color="#ed2308">預防心理超載</font></h3><h3> 人的認知負荷分為：固有認知負荷，附加認知負荷和生成認知負荷三種。低效的課堂往往是附加認識負荷過重而生成認知負荷過小。高效的課堂則反之。就拿數(shù)學課來說，如果學生已經(jīng)做了充分的預習，那么教學的重點就應該是知識的運用而不是知識的講授。</h3> <h3> 課間，虛心好學的學員們主動向劉儒德教授請教教學藝術(shù)問題，并親切地與劉教授合影留念。</h3> <h3> 學習小憩，學員們分小組在室內(nèi)外就熱點話題展開討論，闡述觀點，或在傾聽中得到啟迪，或瀏覽擺放在高階教室外國家領(lǐng)航叢書。</h3> <h3> 茶歇期間，學員們自覺地到在教育心理學有很高造詣的學者韋義平教授身邊請教共同關(guān)心的心理教育話題，韋教授非常耐心地給予大家有益的教育建議和課題研究指導。</h3> <h3>（陳敏校長聽課感想）教學是科學，教師的成長路徑是學習；教學是藝術(shù)，教師的成長路徑是實踐+反思。孫杰遠教授曾經(jīng)告誡我們不要只享受學習的過程，關(guān)鍵是你從中得到什么？形成了哪些自己的實踐與思考。從劉儒德老師的課堂走出來，反思自己的管理工作與教學，啟示有三：</h3><h3> 第一，學會取舍，弱水三千只取一瓢飲。工作中不要含大求全，布置工作不要過量，要預防接受任務者的心理超載。課堂上不要容量過大，避免胡子眉毛一把抓，到頭來一事無成。</h3><h3> 第二，注重生成，不僅僅做知識的傳遞者。那些課文與例題只是我們幫助學生獲得知識和形成能力的拐杖。我們不能把拐杖當作學習的目的。</h3><h3> 第三，避免偏見，合理利用沉錨效應。由于人對某人某事做判斷時易受第一印象或第一信息支配。所以作為學校的管理者，決策前應集思廣益，注意審查信息，審查自己做事的動機，避免因先主為先而做出錯誤決定。</h3><h3>評</h3> <h3>（羅爾波校長聽課感想）劉教授知識文化底蘊豐厚，研究深透，看似枯燥乏味的理論知識在生動風趣的故事、師生互動、深入闡述中得到理解領(lǐng)會，對今后進行教育實踐、開展教學活動有了更明確的理論支撐。這是知識的盛宴，更是精神的圣宴。</h3> <h3>（韋鴻敏校長聽課感想）?劉儒德教授的精彩講課給我們以示范。認識到“沉錨”效應既容易幫學生找到正確的解題思路，也可能會形成思維定勢，限制學生的思路。要預防“沉錨”陷阱，我們要學會從不同角度看問題。同時他形象分析認知負荷原理，點明教學過程增效要素，幫助我們認識教學低效的癥結(jié)。學習不嫌開始晚，我們的大腦要轉(zhuǎn)動起來。</h3> <h3>（馮瑋校長聽課感想）北師大劉德儒教授《學習的科學與教學的藝術(shù)》課程雖知識點不多，但學員都不自覺卷入學習，且體驗深刻。劉儒德教授的課堂與眾不同。在其輕輕松松地課堂演繹中“沉錨效應”與情境教學法，“神奇的7±2”與認知負荷理論輕而易舉地印刻在我們腦海中。劉儒德教授巧妙設計，讓我們以學習者的身體體驗了在例中學，在做中學，在探究中高級思維獲得訓練的過程。劉教授總結(jié)的課堂中教育心理學的原理及操作策略對于設計和實踐高效課堂有非常重要的指導意義。</h3> <h3> 今天劉儒德教授的講學活動由廣西師大教育學部徐科朋博士主持。</h3>