“發(fā)現(xiàn)至上”小學(xué)統(tǒng)編教材單元整組教學(xué)研討會

池書

<h3> 如今，統(tǒng)編版教材的編排越來越適合“群文閱讀”，統(tǒng)編版教材也鼓勵教師嘗試“群文閱讀”，尤其是四個特殊“策略單元”和八個特殊“寫作單元”。如何更好地將統(tǒng)編教材與群文閱讀相結(jié)合呢？2019年11月15日，許昌市蔣軍晶名師工作室成員張曉凱、王曉會、王娟三位老師一起來到美麗的杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)的匯報廳，參與“發(fā)現(xiàn)至上”小學(xué)統(tǒng)編教材單元整組教學(xué)研討會。</h3> <h3>　　會場開始前，我們和蔣軍晶老師合影留念。</h3> <h3>　　本次活動安排了兩天的時間，在這兩天的時間里，我收獲了很多教學(xué)前沿的群文閱讀思想在統(tǒng)編教材中的生發(fā)，也觀看了來自全國的優(yōu)秀的教師呈現(xiàn)出來的群文閱讀展示課，通過閱讀策略單元的群文閱讀和指向?qū)懽鞯娜何拈喿x課，讓我的思緒不斷地開拓，原來，群文閱讀可以這樣上，在群文閱讀的課程中，要讓學(xué)生“忙”起來，并且忙時有秩序，忙中有收獲，忙得不亦樂乎。</h3> <h3> 蔣軍晶老師在會上強(qiáng)調(diào)：群文閱讀展示課，聽課老師要聽什么？是側(cè)重于人文方面的展示還是語文要素的訓(xùn)練？一節(jié)課時間很短，魚和熊掌不可兼得，在一節(jié)課上，必須有所選擇和舍棄，平時的語文課堂，語文老師已經(jīng)將“知識和人文”方面做得很扎實，那么不能過于依賴外在手段——播放音樂、視頻來將學(xué)生引入情景——而是應(yīng)該把課堂回歸于文本的本身，指導(dǎo)學(xué)生多研究策略和表達(dá)能力，因為只有真實的課堂才能推進(jìn)研究的進(jìn)步。</h3><h3> 蔣老師安排的第一天的兩節(jié)90分鐘長課的共同特色都是分別從現(xiàn)場隨機(jī)找兩位老師來坐在現(xiàn)場學(xué)生的后面來當(dāng)“學(xué)生”，記錄自己作為“學(xué)生”聽課時的直觀感受，又隨機(jī)找兩位老師，一位來記錄學(xué)生的課堂活動觀察記錄表，一位來介紹教師的講話時間記錄表，這種聽課方法的運(yùn)用，既可以加大現(xiàn)場聽課老師的參與度，還可以全方位地觀察一節(jié)課的課時分配，也便于課后老師們的集體研討。</h3> <h3>　　第一節(jié)課是杭州市余杭區(qū)臨平一小的湯麗老師執(zhí)教的四年級上冊《學(xué)會提問》策略單元應(yīng)該怎么上。湯老師以閱讀《一個豆莢里的五粒豆》《蝴蝶的家》兩篇課文為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容和寫法兩個角度學(xué)會提問，并讓學(xué)生在群文閱讀實踐中學(xué)會提問思考的好習(xí)慣，來提高提問的水平和能力。課堂起初，湯老師通過生動的語言讓學(xué)生帶著問題讀《一個豆莢里的五粒豆》，尋找問題的源頭：1.最小的那粒豌豆去了哪里？2.課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”但它卻長得很好，為什么？3.這五粒豆最初的想法是什么？最后的命運(yùn)如何？4.掉到水溝里的那粒豌豆真的了不起嗎？學(xué)生通過不斷地閱讀、不斷地在文中做批注、小組合作的方式來尋找答案，并通過學(xué)習(xí)表格的方式將自己的答案呈現(xiàn)出來。教師不斷地在小組之間進(jìn)行巡視，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給問題分分類，區(qū)分針對部分內(nèi)容提問題和針對全文內(nèi)容提問題的不同。接著，湯老師出示了自己提出的三個問題：1.《一個豆莢里的五粒豆》題目是否改成《一粒豌豆和小女孩》？2.母親把一株豌豆稱為“一個小花園”是用了什么修辭手法？這樣寫的好處是什么？3.為什么最后一粒豆的故事寫得具體，其他幾粒豆寫得簡略呢？湯老師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個問題進(jìn)行小組交流，從而歸納出提問時，學(xué)生可以把聚焦點(diǎn)放在文章的題目、修辭方法和文章的結(jié)構(gòu)這三個寫法方面。學(xué)生通過內(nèi)容和寫法上不同的提問方面進(jìn)行《蝴蝶的家》這一課的自主學(xué)習(xí)，并在便利貼上嘗試從內(nèi)容和寫法兩個角度進(jìn)行提出問題的訓(xùn)練，課堂上有扶有放，有教師的指導(dǎo)，也有學(xué)生策略方法的訓(xùn)練，有效地鍛煉了學(xué)生策略能力的提升。當(dāng)最后學(xué)生開始用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自己提出的問題的答案時，也驗證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。</h3> <h3>　　這節(jié)課結(jié)束后，蔣老師、在場的觀察團(tuán)教師、場下聽課的教師和從香港趕來的老師們共同針對湯老師的這節(jié)課進(jìn)行分析?，F(xiàn)場老師不斷地提出自己對于這節(jié)課的看法和疑惑，湯老師針對這節(jié)課也進(jìn)行著解答，在現(xiàn)場的我，很喜歡這樣的研討課的形式，針對現(xiàn)場一個心里有障礙的孩子如何來融合，蔣老師自己的看法，并推薦《流鼻子的秋天》這本書來學(xué)會如何和課堂障礙的孩子相處。從群文閱讀的角度上，蔣教師也針對教師示范的三個寫法上，提出自己的疑問，告訴老師們在教學(xué)中不要制約學(xué)生的提問策略的想象力，要多從讀者的角度教會學(xué)生提問題。從湯老師的課堂中，我也學(xué)會了群文課堂要真正地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，要在課堂上給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，同時關(guān)注特殊的孩子，在課堂中，可以“隨機(jī)”“凌亂”地讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生“忙起來”，重要的問題放慢講，放大講，學(xué)生通過提有意義的問題，才能實現(xiàn)“自然的課堂才是真實的課堂，觀念的不同才會導(dǎo)致行為的不同，”教師充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于展示、敢于表達(dá)自己的提問，這節(jié)課就算成功了。</h3> <h3>　　下午是張曉凱老師執(zhí)教的六年級上冊習(xí)作單元《圍繞中心意思寫》。為了打磨這節(jié)課，張曉凱老師付出了將近兩個月的努力，不斷地上課、反思、修改、上課，讓我懂得有付出才有收獲。在課堂開始，張老師先以“初試身手”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從《戲迷爺爺》的題目中感受圍繞中心來選擇哪些事例。接著，張老師指導(dǎo)學(xué)生默讀《夏天里的成長》和《盼》，學(xué)生在閱讀中完成表格，在對比發(fā)現(xiàn)，然后梳理出圍繞中心意思寫可以從不同方面和不同事例來選擇材料。針對本次群文閱讀的重點(diǎn)：如何把重點(diǎn)部分寫具體，張老師也進(jìn)行了精心的設(shè)計，《夏天里的成長》中，學(xué)生通過圈畫事物的名稱，感受萬物的生長；再通過反復(fù)朗讀、默寫強(qiáng)調(diào)的方法，發(fā)現(xiàn)文中第二段有很多詞語具體地寫出了夏天成長的迅速。《盼》中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，發(fā)現(xiàn)這篇課文寫作特點(diǎn)——運(yùn)用動作、神態(tài)、語言等方面來寫“我”的心情。在學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法來給《好斗的公雞》、《閑不住的奶奶》等作文題目選擇事例寫提綱，展現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。80分鐘的長課在學(xué)生的質(zhì)疑、討論、交流、匯報中度過，在場老師掌聲不斷，充分表達(dá)了對張老師教學(xué)方法的肯定。<br></h3> <h3>　　課后，蔣軍晶老師帶領(lǐng)現(xiàn)場教師針對這節(jié)課進(jìn)行了現(xiàn)場的研討。其中，蔣軍晶老師和來自香港的余校長都高度贊揚(yáng)了張曉凱老師的這節(jié)課，說這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、不斷地“忙”，教師則適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在理性的課堂中生發(fā)出學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂既可以文藝兼得，同時，多思考、多發(fā)現(xiàn)也可以體現(xiàn)新課程教學(xué)的特點(diǎn)。</h3> <h3>　　第一天晚上，是我印象最深的一次教師專業(yè)成長的交流會。會上，不同教齡、不同學(xué)科的老師都針對如何提高自己的專業(yè)成長提出自己的問題，蔣老師給予了耐心、語重心長的回答，在蔣老師的語言中，我看到了一位特級教師的語文教學(xué)魅力與人格的魅力。從蔣老師的話語中，我也深深地感受到教師想要發(fā)展自己的寫作水平，就要不停地寫寫寫，寫自己想寫的，堅持不懈，從而做這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。我也很榮幸提出了自己關(guān)于整本書閱讀教學(xué)課開展形式方面提出自己的問題，蔣老師告訴我：要把創(chuàng)新作為一種習(xí)慣，不能一味地追求形式，要多忙碌些自己的東西，在忙碌中不忘閱讀，在閱讀中尋找自信。學(xué)會給自己的忙碌做減法，學(xué)會把閱讀興趣法。蔣老師的話現(xiàn)在仍然在我耳邊徘徊，手捧著蔣老師親筆簽名的《流鼻子的秋天》，我不斷地回味著蔣老師對我的問題的解答。</h3> <h3>第二天上午，來自深圳南山實驗教育集團(tuán)南頭小學(xué)的鄧玉琳老師、杭州市明德小學(xué)的呂之戈老師和著名特級教師蔣軍晶老師帶來的三節(jié)精彩紛呈的45分鐘課程。杜玉琳老師執(zhí)教的《像科學(xué)家一樣思考》讓我著實欽佩，她力主培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)寫小論文，這是我平時沒有見過的課。課堂上，鄧?yán)蠋熗ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敢于提出問題、大膽猜想、小心求證、得出結(jié)論、撰寫小論文的步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地像科學(xué)家一樣思考。教學(xué)過程中，鄧?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生通過實驗法、觀察法、查資料的方法讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)探究螃蟹為什么橫著走，并讓學(xué)生掌握了查資料可以走進(jìn)圖書館查找文獻(xiàn)，也可以在CNKI學(xué)問網(wǎng)、維普網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站進(jìn)行查找，學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)了查閱文獻(xiàn)的快樂，也感受到知識是有價的。當(dāng)然，聽著鄧?yán)蠋煹恼n，我也有很大的困惑，鄧?yán)蠋煹膶W(xué)校在深圳是很出名的，以科學(xué)信息技術(shù)探索為主，老師也有條件地指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)二年級時就開始進(jìn)行探索小論文，不斷發(fā)揮學(xué)生的理性思維能力，重視科學(xué)實驗研究，但是，對于我的班級、我的學(xué)生的學(xué)情，這樣的教學(xué)方式如何來推廣，難度還是很大，每個地方教育發(fā)展的是一樣的，作為教師，我提前了解這樣的教學(xué)方式也是一種思想的提高吧。</h3> <h3>　　最特殊的是呂之戈老師帶來的小古文學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》。為什么說這一節(jié)課特殊呢？因為昨天下午蔣老師讓現(xiàn)場老師主動報名，通過一個晚上的備課和蔣老師團(tuán)隊的磨課，來打造一節(jié)四年級的課。我有幸的報名了，可惜在抽簽時沒有收到我，她是幸運(yùn)的，一晚上的備課，她展示的很穩(wěn)當(dāng)，展現(xiàn)了教師的課堂魅力。在課堂中，她從指導(dǎo)學(xué)生讀古文、不斷地給同桌講一講這個故事、在班里講一講這個故事的方式，讓學(xué)生在講故事中學(xué)會了故事的主要內(nèi)容。最后呂老師通過群文閱讀的方式拓展閱讀《楊氏之子》、《何宴》來讓學(xué)生總結(jié)不同古文中都講了哪些孩子，發(fā)生什么事，孩子的聰明智慧表現(xiàn)在哪里來進(jìn)行整合教學(xué)。一個晚上的努力，第二天就能夠把課呈現(xiàn)在來自全國的教師的面前，這種勇氣值得我去學(xué)習(xí)。</h3> <h3>　　最后一節(jié)課就是蔣老師執(zhí)教的《筆尖流淌的故事》，蔣老師每次執(zhí)教的課都給我意猶未盡的感覺，這次仍然是這樣。課堂處，蔣老師給學(xué)生明確這是一節(jié)習(xí)作課。并通過閃現(xiàn)、快速記憶的方法，讓學(xué)生先牢記這次習(xí)作的注意事項：1.故事要圍繞主要人物展開；2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人；3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。接著，蔣老師出示了兩個命題作文和學(xué)生習(xí)作片段，讓學(xué)生從三個注意事項方面不斷地掌握如何圍繞主要人物展開、通過增加障礙來讓情節(jié)盡可能吸引人、通過穿插環(huán)境描寫來突出人物的品質(zhì)。學(xué)生們在蔣老師幽默的語言引導(dǎo)下不斷地思考、不停地寫作、不斷地展示自己的習(xí)作語言，充分體現(xiàn)了課堂就是學(xué)生不停地學(xué)，讓教學(xué)變得簡單，回歸于自然，真正實現(xiàn)課堂走向課程，通過讓學(xué)生“帶著鐐銬跳舞”的作文命題指導(dǎo)方法，讓學(xué)生明白“習(xí)作要有方法”。</h3> <h3> 時間來到了一個下午，這是課堂走向課程的交流分享環(huán)節(jié)，當(dāng)聽到來自四川的曾燕燕老師分享《李白讀本》時，我的感觸最深，其實，在我的工作中，也做了很多類似的工作，如讓學(xué)生去參加各種有意義的活動，讓學(xué)生去創(chuàng)編詩歌，但是，我缺乏的是一種“課堂走向課程”的前瞻性視野，沒有將自己的工作進(jìn)行整合，回想之前我計劃出的班級的現(xiàn)代詩集，假使能都融入專家的寄語、編者的名單、插畫、排版、審核等步驟去實施，并得到家長的支持，我不就也有了自己的創(chuàng)新成果了嗎？還是沒有著課程的意識，沒有“WHERE TO”的先進(jìn)觀念的引領(lǐng)，自己的成長不會太快，通過曾老師的講座也算是對自己的一次事業(yè)上的鞭策。</h3> <h3>　　短短的兩天時間雖然很短，但是我們一行三人卻通過這豐富的學(xué)習(xí)感受到先進(jìn)的教學(xué)理念和課程的研究重要性，在成長的路上，我還會不斷地探究、求真，在實踐中見證“發(fā)現(xiàn)至上”的魅力！</h3>