<h3>陳靜靜博士講學(xué)</h3> <h3>陳靜靜博士來到小學(xué)數(shù)學(xué)分會場參加活動</h3> <h3>陳靜靜博士參與小學(xué)數(shù)學(xué)教師小組活動</h3> <h3>我看學(xué)共體</h3><h3>我說的，都是從小學(xué)數(shù)學(xué)這個學(xué)科角度去看學(xué)共體的，對于小學(xué)其它學(xué)科或者中學(xué)高中來說，我是不懂的。</h3><h3>看待事物，本來就是仁者見仁智者見智，我也只是把自己所看所想實事求是地說出來，我想這個世界還不到不讓說實話的地步。</h3><h3>一、學(xué)習(xí)共同體，單單從字面就能夠理解到：就是在學(xué)習(xí)的時候，不是單打獨斗，而是遇到困難共同面對，一起想辦法解決，有了好的想法共同分享。這我不反對，博士說要注重學(xué)生的傾聽，我也能明白傾聽在學(xué)習(xí)中的重要作用，可是光靠傾聽就想解決問題，好像不合適。</h3><h3>首先我們選擇一下，傾聽必然會有發(fā)言或講解者，面對一個問題，試問老師和學(xué)生誰講得透徹，誰講得更明白？我想您肯定選擇前者—老師，可是首選在以前我們就把它淘汰了，不能靠老師講，于是學(xué)共體退而求其次選擇了傾聽同伴—學(xué)生的，如果聽學(xué)生講就能提高成績，我是打死都不信的。</h3><h3>過分依賴傾聽肯定不成，肯定偏了，那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂抓什么呢？這得先從兒童的認知特點說起。兒童的數(shù)學(xué)是活動式數(shù)學(xué)，任何數(shù)學(xué)知識的抽象，都是從適量的具體活動中加強體驗，才能達成抽象。所以我們該抓的是數(shù)學(xué)實踐，即數(shù)學(xué)活動，有了親自參與活動或?qū)嵺`的體驗，學(xué)生才能說出或講出東西，其他傾聽者才能聽懂，聽明白，聽透徹，這時候的傾聽才有意義。</h3><h3>二、學(xué)共體要求一個都不能少。我是這樣理解的，是理想或者努力方向，是理想國，不論使用多么先進的理念，也無論多么高明的老師，誰也不敢說一個都不會少，魏書生也不敢說他的班級學(xué)生都是清華北大。況且學(xué)共體的課堂少的何止是一個呀（我聽了那么四五節(jié)課），四分之一以上都“飛”了。我倒是沒看過博士的課，不知道她說的是真的，還是在吹牛。</h3><h3>三、兩天的學(xué)共體研討會，我聽了來自上海萬科實驗學(xué)校課程部副主任王老師的課，實話實說，不咋地，三年級的《周長》一課，上了82分鐘多，學(xué)生“飛了”至少三分之一，沒看到一個都不能少，倒是看到了少得不止一個。</h3><h3>1.學(xué)習(xí)形式是按照“三單”展開的，課首先檢查匯報預(yù)習(xí)單，然后根據(jù)老師的要求完成學(xué)習(xí)單，最后完成作業(yè)單，我不知道別人是怎么想的，我是馬上就想到了十二年前翁牛特旗的導(dǎo)學(xué)案，這是如出一轍呀，當(dāng)年我們可是搞過導(dǎo)學(xué)案，最后以失敗而告終，充分說明導(dǎo)學(xué)案不合適小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。我就納悶了，這導(dǎo)學(xué)案我們明目張膽的反對，可它搖身一變成了共同體的教學(xué)流程，竟然受到追捧和贊揚?；实鄣男卵b的寓言真就活生生地上演了。我了個去。</h3><h3>2.我覺得提升教育教學(xué)質(zhì)量最最重要的是合理掌握教材挖掘教材。對于《周長》一課，顯然孩子存在認知模糊，我們叫模糊數(shù)學(xué)，博士叫迷思概念，到最后孩子也對封閉圖形沒整清楚，這絕對是上課教師挖掘教材備課不到位造成的，不讓學(xué)生就具體實際去思考辨析，妄圖傾聽幾個優(yōu)等學(xué)生的回答問題就能形成抽象，顯然是失敗的，博士說的深度學(xué)習(xí)在“專家”課堂上看，就是一紙空文。</h3><h3>不管是模糊數(shù)學(xué)還是迷思概念，不論是深度學(xué)習(xí)還是合理拓寬和加深數(shù)學(xué)課堂，脫離了老師備好課這個前提，一切都是紙上談兵，甚至南轅北轍。</h3><h3>3.我們一直認為小學(xué)數(shù)學(xué)不要提前預(yù)習(xí)。原因如下：教材里是靜止的結(jié)果性的東西，孩子看到了結(jié)果，不等于抽象出了知識。兒童特點決定了，他知道了結(jié)果就認為自己會了，至于知識為什么是這樣的，對于數(shù)學(xué)本質(zhì)，他便不再有追尋的熱情和探究的欲望。提前預(yù)習(xí)沒啥好作用。</h3><h3>課標中說：讓孩子經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，知道知識為什么是這樣的。就是說孩子事前不知道知識是什么樣的，但是他可以有猜測，在探究學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了一次知識得來的過程，親自走了一回，就不但能總結(jié)出數(shù)學(xué)知識，還能知道知識為什么是這樣的。如此看來，課上引導(dǎo)孩子經(jīng)歷過程，加強體驗，總結(jié)歸納的路子是必須的，提前預(yù)習(xí)沒啥用。</h3><h3>總起來看，學(xué)共體理念不落后，我們不能理解偏了。學(xué)共體的課堂流程不可取，不抓備課，新教師沒法快速提升，教育教學(xué)質(zhì)量沒法保證，只靠三單和傾聽，怕是要陰溝里翻船，倘若三年以后，后果不堪設(shè)想，新教師沒提高，學(xué)共體下的學(xué)生兩極分化，成績每況愈下，基礎(chǔ)不牢，中考高考堪憂，松山教育堪憂。</h3><h3>個人觀點，不能決策什么，但愿能給決策者提個醒。</h3>