丹桂飄香的季節(jié)里，迎著些許寒氣，和學(xué)校幾位同事有幸參加了第四屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”研究聯(lián)盟舉辦的數(shù)學(xué)研討會(huì)<br> 有課例，有點(diǎn)評(píng)，有報(bào)告。兩天報(bào)告下來，你方唱罷我方登臺(tái)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊鑼密鼓，讓與會(huì)者得到的不僅僅是一次視聽盛宴，個(gè)人感覺更多時(shí)候是一段心路的反思。正如聯(lián)盟理事長(zhǎng)趙國防先生所述：專注于腳下每一步，眼前的只能是一步路；如果適時(shí)回頭望一望，那前期的步子就是一條路。 在與會(huì)嘉賓簡(jiǎn)短的講話后，來自我市曲阜實(shí)驗(yàn)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的秦培真老師以一節(jié)《三角形的面積》正式揭開了研討會(huì)的帷幕。整堂課，秦老師以小課題的形式進(jìn)行。學(xué)生分組討論，匯報(bào)，交流。在教師有效的追問，設(shè)問中，學(xué)生的自學(xué)能力得以實(shí)現(xiàn)。在其中彰顯出學(xué)生們語言表述力，思維力更是精彩紛呈。 緊隨其后的是來自無錫的肖嵐老師所帶來的《分?jǐn)?shù)的意義》。課堂上，她尊重學(xué)生個(gè)體差異，貫徹落實(shí)先學(xué)后教策略，學(xué)生在課堂上能夠積極思維，提出的問題具有深層價(jià)值。 而來自哈爾濱的張翠穎老師所授的《用乘除法解決問題》。解決問題教學(xué)，照常理，一般師生解決起來都采用程序化，模式化。但張老師課堂上，重視學(xué)生作圖解決問題，通過一次，二次修正中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，提問。而在學(xué)生的思考習(xí)慣培養(yǎng)上，張老師更是下足了功夫。 三節(jié)過后，來自廣西的特級(jí)教師莫玉霜結(jié)合三節(jié)課，給予了精彩點(diǎn)評(píng)。讓與會(huì)者對(duì)課堂有了更深層的了解與反思。 隨后來自威海的陳梅老師結(jié)合她們學(xué)校的課研成果，向大會(huì)做了《基于深度學(xué)習(xí)的反省思維習(xí)慣培養(yǎng)微策略研究》。正如她們的思考，當(dāng)下的課堂：忽視起點(diǎn)，忽略跨度，缺少梯度。她們覺得老師們的問題需要：驅(qū)動(dòng)問題，推動(dòng)問題，引申問題。通過他們一系列研究操作后，收獲的策略更讓我深為贊同——1.關(guān)注學(xué)情研究，提高問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。2.重視問題系統(tǒng)構(gòu)建，促進(jìn)問題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性。3.關(guān)注核心問題生成，突出問題設(shè)計(jì)的層次性。現(xiàn)在回想，與會(huì)的這幾節(jié)課，還真都體現(xiàn)了其中的三條策略。 隨后來自我市的教科研李軍主任做了《數(shù)學(xué)小課題研究，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生》主題報(bào)告。他通過介紹我市小課題的開設(shè)，過程，成果，讓與會(huì)者知道了小課題作為師生深度學(xué)習(xí)的一種有力補(bǔ)充。<br> 在夜幕降臨時(shí)，一天的聽課，聽報(bào)告生活就這樣在不知覺中結(jié)束了。但也讓我對(duì)明天的內(nèi)容產(chǎn)生了莫大的向往。