<h3>經(jīng)過前兩天冷空氣的肆虐，今天天氣已經(jīng)回暖，和煦的暖陽，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，而其實(shí)最激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的，是北京師范大學(xué)姚梅林教授給大家?guī)淼摹秾W(xué)習(xí)理論與學(xué)生發(fā)展》的主題講座。</h3><h3>姚梅林教授是北京師范大學(xué)教授，中國心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任，中國教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。曾獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀博士生，北京市優(yōu)秀教師，北京市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國家教育成果二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。</h3><h3>講座在唐文清老師的主持下順利開始。</h3> <h3>姚梅林教授首先與同學(xué)們就目前流行的關(guān)于探究學(xué)習(xí)是否更有效？多媒體使用的地位與作用如何？教齡長短是否決定教學(xué)效果？家庭、學(xué)校還是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響程度哪個(gè)最高等一些常見問題進(jìn)行交流互動(dòng)與評(píng)價(jià)，互動(dòng)氣氛熱烈、暖場效果很好，由此看出了姚教授精湛的教學(xué)技巧。</h3> <h3>姚教授介紹了幾個(gè)國家的教學(xué)常見情形：</h3><h3>1.以色列的家長會(huì)問學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問了什么有價(jià)值的問題；</h3><h3>2.美國的討論及主動(dòng)表達(dá)，并以參與度作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要考核指標(biāo)；</h3><h3>3.英國的一對(duì)一學(xué)習(xí)方式，法國更關(guān)注的是學(xué)生有沒有提出較深的哲學(xué)思想的問題；</h3><h3>4. 韓國、日本的課外輔導(dǎo)班和上課勤筆記的學(xué)習(xí)方式</h3><h3>從而進(jìn)一步指出每個(gè)國家都有自己的文化背景，因而學(xué)習(xí)理論也有文化性和地域性，不分青紅皂白的全盤搬過來使用，往往會(huì)水土不服，更不要有“國外的都是好的”這樣的觀念，教育改革不要祈求找到一個(gè)通用的方法，而應(yīng)融入本土的文化和已有的有效做法。</h3> <h3>姚教授總結(jié)說：“無論風(fēng)云變化，我自有我定力”，“道”是根本，“術(shù)”為其次。不悟道的術(shù)，都屬于雕蟲小技。</h3> <h3>姚教授以邁耶的《學(xué)習(xí)研究新趨勢》為引子，給大家梳理了學(xué)習(xí)理論的主要派別：</h3><h3>1.存在把人當(dāng)成動(dòng)物塑造嫌疑，無視人的主觀能動(dòng)性的“行為主義理論”；</h3><h3>2.強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知加工的“認(rèn)知理論”；</h3><h3>3. 將行為主義和認(rèn)知理論柔和在一起的“折中理論”，及由此生發(fā)出來的“人本主義理論”</h3><h3>4.由社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)合作與個(gè)人主動(dòng)加工的“建構(gòu)主義理論”；</h3><h3>并指出上述每一個(gè)理論都有里程碑的意義，都是有據(jù)可依的，都可以取其精華融合使用。</h3><h3><br></h3> <h3>經(jīng)過理論的對(duì)比和解讀之后，姚教授亮出了今天講座的主題：</h3><h3>一、人本主義視角下的學(xué)習(xí)理論</h3><h3>二、認(rèn)知及建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)策略</h3> <h3>姚教授從馬斯洛的人的需求理論出發(fā)，指出學(xué)習(xí)也是一樣的道理，在先決的條件沒有滿足的時(shí)候，“求知與理解”的需要就會(huì)受挫，比如校園欺凌、個(gè)人尊重等問題如若先行解決，將更有利于學(xué)習(xí)的道理。</h3> <h3>姚教授溫言細(xì)語娓娓道來地引出了自主決定理論：自我決定理論與馬斯洛的需求層次理論是不一樣的，它包含自主、勝任與歸屬這三個(gè)心理需要。</h3><h3>“若為自由故，兩者皆可拋”的詩句就是這種理論中“自主需要”的寫照。在解釋人際關(guān)系上，“自主決定理論”的普適性也更強(qiáng)，且當(dāng)一個(gè)人很投入，很自主，覺得自己獲得勝任，感到有歸屬的時(shí)候，學(xué)習(xí)和工作效益會(huì)更高。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>姚教授逐一展開了“自主需求理論”的幾個(gè)要素。</h3><h3>一、歸屬的需要</h3><h3>母親與小孩交流中的“靜止臉實(shí)驗(yàn)”揭示了“歸屬”需要的重要性。</h3> <h3>人生就是一種關(guān)系，學(xué)習(xí)是建立在人際關(guān)系上的，無論是師生關(guān)系、生生關(guān)系、父母與孩子間的關(guān)系，都如此。歸屬的心理需要如果都不能滿足，就談不上自信、韌性等學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持下去的品質(zhì)養(yǎng)成。</h3> <h3>“學(xué)習(xí)使我媽快樂”的現(xiàn)象，其實(shí)也是一種歸屬的需要。</h3> <h3>由此看來，同學(xué)們課間的對(duì)話、交流、甚至是嬉鬧，實(shí)質(zhì)也是一種歸屬的需要。</h3> <h3>姚教授介紹了《可見的學(xué)習(xí)》這本書，提出書中研究出來的影響教學(xué)成效的因素及效應(yīng)量，對(duì)指導(dǎo)我們的教學(xué)有很好的指導(dǎo)價(jià)值。</h3><h3>效應(yīng)量0.4-.06算是中等以上的效應(yīng)量。</h3><h3>教師可信性的效應(yīng)量達(dá)0.9，這也很好地詮釋了“親其師而信其道”的原理。</h3> <h3>數(shù)據(jù)也顯示，示范校還是薄弱校，對(duì)學(xué)生的影響效應(yīng)并不是最重要的，教師自身的素質(zhì)，才是最重要的。</h3> <h3>腦科學(xué)的研究，也闡述了學(xué)習(xí)必須要在一個(gè)安全平和的環(huán)境里才最有效。</h3> <h3>語言情緒的誘發(fā)及語言暴力的傷害，是實(shí)實(shí)在在的。</h3> <h3>而利用同理心原理去處理學(xué)生遇到的難題或挫折，則會(huì)對(duì)學(xué)生起積極鼓勵(lì)作用。<br></h3> <h3>但有的時(shí)候，所謂正向的勵(lì)志語言，是適得其反的。而那些無關(guān)痛癢的話，有時(shí)反而是最好的良藥。要學(xué)會(huì)很好的回應(yīng)，心靈雞湯未必養(yǎng)心。有時(shí)我們需要做的是傾聽者、陪伴者、接納者，不需要過多的關(guān)心和關(guān)注。</h3> <h3>良好的關(guān)系是處理問題的“王道”</h3> <h3>關(guān)于如何合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，姚教授分析了遇到問題沖突時(shí)一般人的四種反應(yīng)模式。</h3><h3>并給予了大家合理表達(dá)，應(yīng)對(duì)沖突的四個(gè)技巧：</h3><h3>1.直面你說話的人；</h3><h3>2.保持昂首挺胸的自信；</h3><h3>3.使用冷靜而堅(jiān)定的聲音說話；</h3><h3>4.用禮貌的語言表達(dá)。</h3> <h3>二、自主的需要</h3><h3>將學(xué)生的自主需求進(jìn)行引導(dǎo)、呵護(hù)，可能會(huì)使學(xué)生的發(fā)展更好。</h3> <h3>將一個(gè)精神病患者的自主性需求挖掘出來，她可能是一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家。</h3><h3>比如日本的草間彌生，將幻覺里的泡泡畫了出來，對(duì)她本身這是一種解脫，對(duì)她本人實(shí)現(xiàn)了自我效能感，對(duì)世人則是一種藝術(shù)的沖擊。</h3> <h3>姚教授還展示了她視角下坐臥隨意舒適的圖書館</h3> <h3>甚至可以先睡一會(huì)覺的圖書館</h3> <h3>讓人賞心悅目不忍辜負(fù)的圖書館</h3> <h3>免費(fèi)向大眾開放服務(wù)社會(huì)的圖書館</h3> <h3>上述種種圖書館創(chuàng)設(shè)了讓人可以舒舒服服讀書的環(huán)境，營造了各種友好的讀書氛圍，滿足各種自主性需求，更有利于讀書與學(xué)習(xí)。<br></h3> <h3>姚教授用兩條坐標(biāo)軸將家庭教育的方式，分成了四種類型，并指出資源雖然都可以給予很多，但給予的方式是自主型的還是控制型的，對(duì)孩子的成長影響差距很大。同時(shí)提醒我們最尤為需要注意的是，不要破壞學(xué)生優(yōu)秀的自主資源。</h3> <h3>由此反觀我們的教學(xué)方式，可以從滿足學(xué)生自主性需求的視角，將各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)融合。</h3><h3>教師的熱情、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是良好課堂的重要組成部分。</h3> <h3>姚教授對(duì)自主性需求進(jìn)行了精辟的總結(jié)</h3> <h3>對(duì)于自我效能感，姚教授利用學(xué)習(xí)坑的圖進(jìn)行了講解</h3> <h3>我們每個(gè)人其實(shí)都存在流體智力和晶體智力的兩種智力類型，前者會(huì)隨著精力、記憶力而下降，后者卻會(huì)隨著我們?nèi)松?jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷增強(qiáng)。</h3> <h3>成長型思維是一種建設(shè)性的思維方式，不懼怕失敗，積極向上，會(huì)讓人更從容，更開心地學(xué)習(xí)和生活。</h3><h3>而僵固型思維，恰恰相反。</h3> <h3>培養(yǎng)成長性思維有利于改善學(xué)習(xí)的成績。</h3><h3>怎樣引導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)成長型思維，或者將僵固型思維轉(zhuǎn)化為成長型思維，需要老師進(jìn)行積極的言語和行為的激發(fā)。比如跟后進(jìn)生說，每一次的練習(xí)，盡管做對(duì)的機(jī)率還不是太大，但對(duì)于腦部都是開發(fā)的過程，這樣的鼓勵(lì)話語對(duì)學(xué)生都是有益的。</h3> <h3>姚教授以具體的案例指出，我們對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不應(yīng)是泛泛而談無指向目的，而應(yīng)該是有針對(duì)性的，這樣的表揚(yáng)才有意義。</h3> <h3>物理學(xué)上最速曲線的動(dòng)圖，也形象的展示了這么一種可能：</h3><h3>有可能學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中走的是曲線，但這種曲線并不見得是沒有意義的，最后也不見得比直線路徑發(fā)展的學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)來得慢。</h3><h3>甚至是并不是同一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)的學(xué)習(xí)，都存在這種同時(shí)到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能。</h3><h3>用小鼠實(shí)驗(yàn)做出來的效果也表明，經(jīng)過六次的刺激，獲得成功體驗(yàn)的“成功者效應(yīng)”，也可以促使原來的后進(jìn)者，在遇到困難的時(shí)候，不再容易退縮，而去勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)真正的成功。</h3><h3>所以，在教學(xué)中不時(shí)地創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，是多么的重要。</h3> <h3>智力水平與成績沒有正相關(guān)的關(guān)系。積極情緒對(duì)于學(xué)習(xí)成績，對(duì)保住學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和位置，反而是更主要的因素。</h3> <h3>而僵固型思維則容易出現(xiàn)退化螺旋啊，與之相反的成長性思維則容易體現(xiàn)為成長螺旋。</h3> <h3>故老師要影響學(xué)生，培養(yǎng)勝任力，首先我們要用勝任的思維去看待我們的學(xué)生。其實(shí)這也是“馬太響應(yīng)”的心理學(xué)基礎(chǔ)。</h3> <h3>學(xué)習(xí)如此?；橐鲆踩绱耍淌谶€很落落大方地談到了夫妻相處之道，提出愛情培育和保鮮的策略：即需要適時(shí)給予對(duì)方激勵(lì)和鼓勵(lì)，滿足對(duì)方的“勝任感”的需要。而在教學(xué)上，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大大方方地“閉著眼睛”變著花樣去表揚(yáng)學(xué)生，是有益的。</h3> <h3>在《認(rèn)知及建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)研究》環(huán)節(jié)，姚教授介紹了三位教育學(xué)和心理學(xué)大咖的基本理論。</h3><h3>其中認(rèn)知及建構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)有：</h3><h3>已有經(jīng)驗(yàn)、觀念、態(tài)度的基礎(chǔ)性作用；自主、主動(dòng)、深度的加工；學(xué)習(xí)策略有助于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立；在真實(shí)情形中的探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義推崇的是支架式教學(xué)。</h3><h3>在青蛙與魚的對(duì)話中，魚構(gòu)建出來的鳥、牛、人都離不開魚的認(rèn)知，跳不出魚的基本結(jié)構(gòu)。其推導(dǎo)出的原理，就是學(xué)生的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定是基于原有的基礎(chǔ)認(rèn)知而自主構(gòu)建成的。</h3><h3>姚教授指出，心理學(xué)的功能，不應(yīng)該是心理疾病的治療，而應(yīng)充分發(fā)揮積極心理學(xué)的效應(yīng)，應(yīng)該讓人的潛能發(fā)揮到最大化，越來越幸福。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>一定程度的遷就學(xué)生的思維水平，尊重學(xué)生的自主性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最后達(dá)成學(xué)習(xí)的效果。</h3><h3>讓學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，接續(xù)原有的哪怕是低級(jí)的已有經(jīng)驗(yàn)，慢慢再用高級(jí)經(jīng)驗(yàn)替代低級(jí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該成為教學(xué)中應(yīng)有的思維。</h3> <h3>姚教授提出了“重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，并不等同于題海戰(zhàn)術(shù)”的觀點(diǎn)，熟能生巧而產(chǎn)生的自動(dòng)加工能力，在學(xué)習(xí)中也是需要的。</h3><h3>讀背考結(jié)合的測試效應(yīng)說明，小步高頻的測試，且是全覆蓋的測試，更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固</h3> <h3>關(guān)于簡單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，姚教授采用和大家一起做智力測試題游戲的方式，深入淺出地闡述了思維遷移及舉一反三的問題。</h3><h3>其中將軍進(jìn)攻城堡的思維，與放射療法中讓射線多向進(jìn)發(fā)，聚焦病灶的思維，其實(shí)是共通的。我們在教學(xué)中應(yīng)該具有并培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的思維遷移能力。</h3> <h3>而安德斯.艾利克森的《刻意學(xué)習(xí)》理論，指出練習(xí)效果與次數(shù)有關(guān)，但更重要的是及時(shí)的反饋，才更有利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。</h3> <h3>先把目標(biāo)決定了，再去看如何去達(dá)成。</h3><h3>對(duì)于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，刻意練習(xí)還是需要的。</h3> <h3>建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)與元認(rèn)知很重要</h3> <h3>元認(rèn)知是一種高階自我認(rèn)知的能力</h3> <h3>講座中，姚教授給予了大家如何訓(xùn)練元認(rèn)知思維的策略與方法</h3> <h3>也幽默地舉了一個(gè)“千言萬語不如整人一蠱”的案例，真正的實(shí)踐出真知。</h3> <h3>姚教授還提出了“批判性思維”的重要性，指出我們對(duì)批判性思維可能存在的誤解，闡述了“批判性思維”的思考順序歷程</h3> <h3>姚教授以法國和我國的高考作文試題進(jìn)行了類比，對(duì)我們的語文教學(xué)提出了殷切的希望。</h3> <h3>在講座的最后，姚教授再一次提出了批判性思維的重要性，也給出了批判性思維的訓(xùn)練策略與方法。</h3> <h3>姚教授還就我們該成為怎樣的新時(shí)代的教師，提出了新的努力的方向。</h3> <h3>姚教授的講學(xué)理論前沿，數(shù)據(jù)豐富，案例詳實(shí)，策略接地氣，引起了大家的共鳴，同學(xué)們課間紛紛到講臺(tái)圍著姚教授請教。</h3> <h3>姚教授也成了同學(xué)們新的“追星”的對(duì)象</h3> <h3>姚梅林教授一天的講座，理論與實(shí)踐相結(jié)合，精彩紛呈，給大家?guī)砹诵碌乃季S，新的視角，也給大家教學(xué)中的困惑問題找到了理論的依據(jù)和解決問題的方法，如天邊的一道光，刺開了云霧，讓大家看到了教育更開闊更澄清的天空！</h3>