<h3> 為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校整體的教學(xué)水平，高密市恒濤雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校每周四的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)正在如火如荼的進(jìn)行中！活動(dòng)分為兩個(gè)階段:骨干教師示范課和青年教師匯報(bào)課。</h3> <h3>張梅老師《可能性》 </h3><h3> 張老師通過組織學(xué)生摸球活動(dòng)充分感知事件的可能性。在摸球游戲中，學(xué)生通過摸球統(tǒng)計(jì)逐漸感知到事件的確定性、事件的不確定性，事件的可能性有大有小。整節(jié)課孩子們興趣盎然，張老師更是收放有度，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)梳理，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。</h3><h3></h3> <h3>蔡永清老師 《排列》</h3><h3> 蔡老師選了三名表現(xiàn)好的同學(xué)拍照合影，能想到幾種拍的方案。使學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、不重復(fù)不遺漏地思考問題的意識(shí)。列舉生活中應(yīng)用的排列，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。列舉生活中的排列，使學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用到生活！</h3> <h3>薛芳老師《角的初步認(rèn)識(shí)》</h3><h3> 薛老師課堂脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，通過指一指讓學(xué)生初步感知角的形狀，找一找引導(dǎo)學(xué)生抽象出角，通過比一比讓學(xué)生在操作中理解角的大小與邊張開的程度有關(guān),利用活動(dòng)的鉛筆道具，在學(xué)生操作中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)。過“操作—探究—交流”的研究方式，精致的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來，通引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。</h3> <h3>楊紹楨老師《認(rèn)識(shí)位置》</h3><h3> 楊老師的《認(rèn)識(shí)位置》課堂中，遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)。在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說一說左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友。 通過學(xué)生伸出右手握一握，進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性，逐步發(fā)展空間觀念。還安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如：介紹好朋友，猜好朋友等，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。</h3> <h3> 鐘憲梅老師《搭配的學(xué)問》</h3><h3> 本節(jié)課一開始，鐘老師放手讓學(xué)生自己去用圖片擺一擺有多少種不同的搭配方法，從猜一猜到創(chuàng)造簡(jiǎn)單有序的記錄方法，學(xué)生感悟到有序全面的重要性。值得一提的是鐘老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著力培養(yǎng)了學(xué)生的多角度思維。</h3> <h3>儀萍萍老師《軸對(duì)稱圖形》</h3><h3> 首先，儀老師出示各國國旗，讓孩子按照?qǐng)D形的特征分類。創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，有利于激發(fā)興趣，提高參與熱情，同時(shí)也為引出“對(duì)折”這一關(guān)鍵詞作鋪墊。通過動(dòng)手撕或者剪出軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特征；加深了新知識(shí)的理解與掌握。軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)美在課堂中得到了再現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的到了有機(jī)的結(jié)合，數(shù)學(xué)建構(gòu)思想和方法得到了有效的培養(yǎng)。</h3> <h3>柳溫升老師《因數(shù)與倍數(shù)》</h3><h3> 柳老師以西游記師徒四人為例導(dǎo)入新課，誰是誰的師傅，誰是誰的徒弟，說明關(guān)系的相對(duì)性，為認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)做了鋪墊。柳老師的課層次分明，由淺入深。第一部分認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)，能正確描述倍數(shù)和因數(shù)。其次安排的教學(xué)內(nèi)容是找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。第三部分是了解倍數(shù)和因數(shù)以及一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。孩子對(duì)因數(shù)和倍數(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，發(fā)展了孩子的數(shù)學(xué)思維！</h3> <h3>吳美芳老師《排列》</h3><h3> 吳老師以3名同學(xué)拍照有多少種不同的拍法為例，讓學(xué)生們自己探索后小組討論互看方法?？偨Y(jié)出先確定排頭，然后依次排列的方法。學(xué)生掌握排列的方法后，吳老師設(shè)計(jì)了由淺入深的練習(xí)題，多角度訓(xùn)練孩子們對(duì)于新知識(shí)的掌握和作用。</h3> <h3> </h3> <h3>張倩老師《9+幾》</h3><h3> 張老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡小動(dòng)物這個(gè)特點(diǎn)，全程以小猴吃桃來講授9+幾。學(xué)生根據(jù)老師提供的情境來找數(shù)學(xué)信息，提問題，列算式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。在講授9+幾時(shí)采用小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種算法，湊十法，數(shù)一數(shù)，擺一擺等，體現(xiàn)了“算法多樣化”。整節(jié)課中學(xué)生有動(dòng)有靜，有學(xué)有樂，達(dá)到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果！</h3> <h3>李曉英《認(rèn)識(shí)時(shí)分》</h3><h3> 李老師以猜謎語導(dǎo)入新課，使學(xué)生渴望了解時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間，從而學(xué)會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。教學(xué)時(shí)與分的進(jìn)率時(shí)，李老師手動(dòng)撥鐘面，和課件演示時(shí)針分針同時(shí)走的情景，學(xué)生通過觀察討論交流，知道時(shí)針走一大格就是1時(shí)，分針分針走一小格就是5分，通過觀察分針時(shí)針的走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)1時(shí)=60分。老師和學(xué)生反復(fù)的撥時(shí)間，說時(shí)間，孩子對(duì)時(shí)分有了一定的掌握。</h3> <h3>陳秀麗老師 《認(rèn)識(shí)方向》</h3><h3> 第一階段陳老師從學(xué)生熟悉的生活情況入手，你在生活中怎么辨別方向？太陽從哪個(gè)方向上升？確定東。利用小兒歌幫助學(xué)生組織，總結(jié)識(shí)別方向的方式。接著通過“演示方向”“介紹同學(xué)”等活動(dòng)來鞏固?hào)|南西北四個(gè)方向，陳老師設(shè)計(jì)了“指一指”等環(huán)節(jié)來體會(huì)方向的相對(duì)性。第二階段由生活中的方向過渡到平面圖中的方向，認(rèn)識(shí)了平面圖中物體之間的位置關(guān)系。一節(jié)課下來孩子們對(duì)方向有了大體的認(rèn)識(shí)，但方向感和空間思維還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。</h3> <h3>李媛媛老師《排列》</h3><h3> 李老師以同學(xué)喜歡吃的水果導(dǎo)入，有蘋果、草莓、香蕉三種水果做水果拼盤，要求至少拿一種最多拿三種。讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[水果卡片探索新知，在匯報(bào)交流中讓學(xué)生知道排列的方法，從而找出怎樣排列最好，才能做到有序、全面、不重復(fù)、不遺漏。通過老師的引導(dǎo)和孩子的探究，得出了不同的記錄方法，如用漢字，圖形，表格等。在李老師的課堂中，孩子們興趣十足，對(duì)生活中簡(jiǎn)單的排列和組合有了一定的認(rèn)識(shí)。</h3> <h3> "學(xué)無止境，教無止境，研無止境"，在本學(xué)期里，我們數(shù)學(xué)組的教師定會(huì)乘風(fēng)破浪、勇于開拓，大膽創(chuàng)新。我們相信在所有數(shù)學(xué)老師的共同努力下，我們恒濤小學(xué)數(shù)學(xué)教研之路定會(huì)走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！</h3>