<h3> 11月21日，在縣教體局鐘敬華老師的帶領(lǐng)下，我們一行二十余人來到德州市第二實驗小學(xué)參加“德州市小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)與學(xué)科調(diào)研監(jiān)測分析研討培訓(xùn)會”。</h3> <h3> 會前，市教科院孫主任為我們介紹了本次活動的主要內(nèi)容。九點整，這場饕餮盛宴正式開始！</h3> <h3> 首先，來自武城縣教育教學(xué)研究中心張淑琦老師就今年七年級入學(xué)新生學(xué)業(yè)水平調(diào)研中語文學(xué)科的總體情況進行了分析，同時也對閱讀理解部分的命題進行了解讀并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。</h3> <h3> 在進行閱讀理解的命題解讀前，張老師先帶我們了解了語文試題的特點及兩個概念——難度，區(qū)分度。</h3> <h3> 第一個閱讀為短小精悍的文言文——《王戎不取道旁李》。張老師逐一分析了每個小題甚至每個空的考查目的，失分原因，并給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。其實，這也給我們在座的老師敲響了警鐘，讓我們深刻意識到文言文教學(xué)的重要性以及身為語文老師身上不可推脫的弘揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任。</h3><h3> 反思過去我們的文言文教學(xué)，雖重視了理解文意，但卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生主觀的表達能力和想象能力。雖重視了學(xué)法的總結(jié)卻未能及時遷移鞏固，做到觸類旁通。雖做到合作交流但往往是流于形式而未能面向全體學(xué)生，給予學(xué)生充分思考和交流的時間，更缺乏對學(xué)困生的輔導(dǎo)與跟進。另外，對于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練也做得不夠到位。</h3> <h3> 現(xiàn)代文閱讀選自肖復(fù)興先生的《窗前的母親》。在這一題的解讀中，張老師為我們總結(jié)了理解詞語的方法:本意+文中意+作用。在日常教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解詞語成為很多一線語文老師頭疼的問題，其實這也說明我們的詞語教學(xué)不夠扎實，而圈畫品味富有表現(xiàn)力富有張力的詞語，正是今后詞語教學(xué)的實施方向。</h3><h3> </h3> <h3> 非連續(xù)性文本閱讀近年來出現(xiàn)的頻率越來越高，但在真正的課堂閱讀教學(xué)中，我們卻往往忽略了它的存在。其實只要留心就不難發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀就在我們身邊，一則廣告，一張宣傳單都是。正如張老師所說，“語文即生活，生活處處是語文”，而我們語文老師應(yīng)做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)于生活，感悟于生活，應(yīng)用于生活。</h3> <h3> 最后，張老師就閱讀教學(xué)給予我們寶貴的四條建議:</h3><h3>（一）以培養(yǎng)獨立能力為核心</h3><h3>（二）基于對話與交流的閱讀教學(xué)</h3><h3>（三）珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解</h3><h3>（四）針對不同的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)</h3><h3><br></h3> <h3> 緊接著，我縣教體局鐘敬華老師對基礎(chǔ)知識與習(xí)作方面的命題進行了解讀并給予了最為中肯的建議。聆聽之中，我們進一步了解了每份試題的背后都包含著教研員、命題者們的良苦用心，也開始更深一層地去思考每個題目的指揮棒作用與方向。</h3> <h3> 鐘老師以自己生活中種花的啟示為切入點，引發(fā)了我們對“命題評價意義”的深思——任何美好的事物如果沒有了根，必將趨向凋零，語文教學(xué)的“花”與“根”更是如此！</h3> <h3> 葉圣陶老先生說“教材，無非是個例子”，而作為一線教師，只有夯實基礎(chǔ)，不斷地淬煉與打磨，才能使我們解讀文本的能力得到提升，才能真正做到“用好這些例子，用足這些例子，用活這些例子”！</h3> <h3> 隨后，鐘老師對本次調(diào)研試題積累運用部分的每個小題以及習(xí)作從命題意圖到數(shù)據(jù)分析，再到教學(xué)建議一一進行了詳細(xì)闡述，帶我們真正摸清了語文教學(xué)之根。</h3> <h3> 下午，齊魯名師、特級教師宋道曄老師帶來的《基于讀寫融通的小學(xué)語文統(tǒng)編教材實施策略》真可謂給我們這些“摸著石頭過河”的第一批新教材使用者們指明了教學(xué)之道。</h3> <h3> 宋老師在長期的研究中總結(jié)出小學(xué)生寫作面臨的最大困難以及三大難關(guān)，并逐一分析了來自教師教材以及學(xué)生本身的多方面原因。</h3> <h3> 接著，宋老師從低段和中高段兩個不同的學(xué)段為我們講述了自己多年研究并使用的“故事性”教學(xué)策略和“主題式”教學(xué)策略。并提出了四種學(xué)習(xí)語言的方法:</h3><h3>（一）學(xué)習(xí)原文語言</h3><h3>（二）變換形式學(xué)語言</h3><h3>（三）替換內(nèi)容學(xué)語言</h3><h3>（四）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)語言</h3> <h3> 語言的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功就能達成目標(biāo)的，而是教師長期的堅持與引導(dǎo)，學(xué)生日常的積累與運用！</h3> <h3> “主題式”教學(xué)策略的行動流程分為五步:</h3><h3> （一）確定訓(xùn)練文體</h3><h3> （二）梳理主題序列</h3><h3> （三）制定評價指標(biāo)</h3><h3> （四）重組單元內(nèi)容</h3><h3> （五）實施板塊教學(xué)</h3><h3> 統(tǒng)編教材中每一單元，每一學(xué)期，每一年級的教材都有著密切的不容忽視的聯(lián)系，教師能否從宏觀上把握教材，梳理主題，對教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。而教學(xué)中我們應(yīng)該應(yīng)用好課文，卻也不能僅僅局限于課文，“單元包”的內(nèi)容越充實，越貼近該單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)利用與遷移鞏固！</h3> <h3> 本次的學(xué)習(xí)活動，讓我們在統(tǒng)編教下材的語文教學(xué)路上更加堅定了方向，也鞭策著我們一線語文教師——只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地內(nèi)化，不斷地提升，才能和學(xué)生一起走得更遠！</h3>