篇章二：教學(xué)觀摩 <h3> 活動(dòng)第二天，來自金華、揚(yáng)州、上海及北京的教學(xué)名師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)展示并與評(píng)課專家互動(dòng)交流。</h3> <h3> 首先來自金華市外國語學(xué)校的盛茜老師為大家?guī)砹艘还?jié)題為What a brave person!的讀寫課。在教學(xué)過程中，盛老師引導(dǎo)學(xué)生分析主人翁英勇救人的過程，帶領(lǐng)學(xué)生討論故事中不同人物面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的心情和想法，探討他為何會(huì)成為一個(gè)英雄，逐步引導(dǎo)學(xué)生在生活中做勇?lián)?dāng)、勇作為的人。</h3> <h3> 課后，上海市楊浦區(qū)初中英語教研員祝智穎老師對(duì)此課進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評(píng)。祝老師肯定了這是一堂非常成功的學(xué)生生成性課堂。雖為借班上課且生詞容量較大，但由于老師鋪墊充分，學(xué)生課堂生成精彩。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 第二節(jié)課是來自揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校的閔潔老師呈現(xiàn)的《綠野仙蹤》第一、二章節(jié)的閱讀課。閔老師通過free talk，激活學(xué)生已有知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析第一章節(jié)中的環(huán)境和人物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著辯證地看待一個(gè)角色，辯證地看待生活。在第二章節(jié)的處理中，閔老師通過問題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。</h3> <h3> 永康外國語學(xué)校張春良校長在評(píng)課中指出這是一節(jié)相當(dāng)成功的繪本導(dǎo)讀課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于整書閱讀的興趣和欲望，老師授課過程中巧妙的問題鏈設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的思維。并從“讀什么”“怎么讀”兩方面對(duì)整書閱讀提出了中肯的建議。</h3> <h3> 第三節(jié)課是由上海市民辦和平學(xué)校的沈弘老師為大家?guī)淼膖ravel journal的讀寫課。寫作前，沈老師從自己的旅行經(jīng)歷著手，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納旅行日志的寫作要點(diǎn)及框架，鼓勵(lì)學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在寫后，幫助學(xué)生根據(jù)寫作評(píng)價(jià)表進(jìn)行同伴互評(píng)。</h3> <h3> 課后，浙師大基礎(chǔ)外語教育研究中心蘭良平副主任肯定了沈弘老師沉穩(wěn)大方的教態(tài)以及寫作支架搭建的教學(xué)理念。同時(shí)，也鼓勵(lì)沈老師從學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)各種更合理更能激發(fā)學(xué)生思維的寫作支架。</h3> <h3> 午飯過后，來自清華大學(xué)附屬中學(xué)的朱瑩老師帶來的We are trying to save the animals!的讀寫課。朱老師通過視頻的觀看引入話題，對(duì)比閱讀兩封信來學(xué)習(xí)表達(dá)“是否贊同”的表達(dá)方式。并通過多次閱讀結(jié)合分析，獲取并歸納論據(jù)。最后通過觀看視頻入境并了解體會(huì)動(dòng)物的想法，從而嘗試換位思考。</h3> <h3> 金華市教育局教研室中小學(xué)英語教研員諸才章從“教師與學(xué)生；理念與設(shè)計(jì)；教師與課堂”三個(gè)方面充分肯定了朱老師的課堂設(shè)計(jì)與操作。并對(duì)廣大一線教師提出了以下幾點(diǎn)建議：1.單詞的釋義方式應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從語境中獲得感知，避免直接的中文解釋。2.閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被給予多次閱讀文本的機(jī)會(huì)，完成不同層次的閱讀任務(wù)。</h3> <h3> 第五節(jié)課是來自婺州外國語學(xué)校的葉亮亮老師呈現(xiàn)的題為Traveling Makes One a Better Person的閱讀課。葉老師通過自制視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，處理重點(diǎn)詞匯，掃清學(xué)生閱讀障礙。閱讀過程中，設(shè)置多樣閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生明晰文章主旨大意、框架結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)信息。最后，通過討論旅行中遇到的問題及處理問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立積極面對(duì)生活的態(tài)度。</h3> <h3> 課后，浙江省教育廳教研室初中英語教研員李威峰老師以好課的“五有”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)葉老師的課進(jìn)行了細(xì)致的剖析。他認(rèn)為葉老師的課有意義、有效率、有生成、有思考、有體驗(yàn)、有期待。同時(shí)，李老師也建議教師在文本解讀時(shí)應(yīng)充分關(guān)注文本中的人稱解讀，讓學(xué)生體會(huì)不同人稱的作用。</h3>