走向未來的學校生態(tài)重構A練 <h3> 龍巖學院附屬中學 練至高</h3> <font color="#ed2308"><b>一、未來學校定義與思考邏輯</b></font><br> 歌德說：“最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方?！闭J真研究未來的教育，教育的未來才能更好！<br> 1.未來是多久？未來學校到底是啥樣？未來學校師生會是咋樣？不確定，如何研究？<div><h3> 研究思路是，在當下存在中，尋找能指向未來的教育教學行為！</h3><h3> 2.我們談的是“未來的學?！边€是談“學校的未來”？學校有了更好的未來，未來學校才能更好！</h3><h3> 3.未來是不確定的，如何研究？從未來確定性事件上來談未來學校的教育生態(tài)。下列兩點是確定的，我就從這兩點來談未來教育生態(tài)。</h3><h3>（1） “未來需要培養(yǎng)啥樣的人”是確定的。是培養(yǎng)具有中國核心素質的學生。</h3><h3>（2）“技術發(fā)展加速”“全球化加速”是確定的。</h3></div> <h3><font color="#ed2308"><b>二、研究未來學校用什么工具？</b></font></h3><h3>（一） 何謂“教育生態(tài)”？<br> 教育生態(tài)是借用了“生態(tài)”這一術語在教育上的移植與借用，是研究教育與其外部環(huán)境的關系以及教育內部各因子之間關系的一門新興的學科。教育生態(tài)主要有下列特點：整體性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性等。<br>（二）為何要用“生態(tài)觀”來研究未來的教育？<br></h3><h3> 1. 生態(tài)學研究教育的適切性。<br> 朱小曼、劉貴華從理論、實踐、方法上論述了生態(tài)學研究教育的適切性指出：“自然、社會和教育系統(tǒng)有共同遵循的生態(tài)學原則,在和諧價值觀的觀照下,生態(tài)智慧可以應用于教育研究,生態(tài)思維模式本身更貼近教育形態(tài)”。<br> 古今中外零零散散的有關“和諧觀”“整體觀”“系統(tǒng)觀”“聯(lián)系觀”等教育思想，通過教育生態(tài)學實現(xiàn)了統(tǒng)一，這是教育生態(tài)的獨特性，是其它教育理論無可比擬的。 同時，“整體關聯(lián)”“動態(tài)平衡”“自主生長”的生態(tài)理念是生物學、社會學、教育學理念的統(tǒng)整，用它來考察當代教育、解決當代教育問題有適應時代的、獨特的適切性。<br></h3><h3> 2.研究未來教育的適切性。</h3><h3> （1）未來社會復雜性增大。數(shù)據(jù)的增多，流量的增大，具有更加豐富的選擇。未來的世界，人、事、物都處于一種前所未有的高度互聯(lián)互通之中，任何一個因素都不能忽略。未來社會的復雜性決定了未來教育的挑戰(zhàn)性。<br> 教育生態(tài)中“整體關鍵理論”特別適應研究萬物更加關聯(lián)的世界和整體關聯(lián)的教育。<br> （2）未來社會的不確定性增大。不確定性，不但是指未來的不確定性，也指未來復雜社會的變化性。未來社會的不確定性決定未來教育的不確定性。<br> 教育生態(tài)的“動態(tài)平衡理論”適切研究不確定性的教育。<br></h3> <h3><font color="#ed2308"><b>三、走向未來的學校生態(tài)重構策略</b></font><br>（一）生態(tài)重構策略之一：動中求衡——課程點亮學生生命。<br> 我們要培養(yǎng)有核心素養(yǎng)，能適應未來的人。因此除認真落實國家課程標準外，學校開發(fā)校本課程務必緊扣中國學生核心素養(yǎng)！<br> 沒有培養(yǎng)比現(xiàn)在更多的世界級的工匠大師，沒有比現(xiàn)在更多的創(chuàng)造發(fā)明，沒有對人類更大的貢獻，我們民族如何能更自豪的屹立在世界之林？指向學生成長核心素養(yǎng)的課程是依靠！<br> 1.面對未來，學校要主動作為，“動中求衡”，要以核心素養(yǎng)為導向重構校本課程！</h3><h3> 當校長的你，反思自己學校課程是不是緊扣核心素養(yǎng)來開發(fā)的？我們過去走過太多彎路，“打字課”還記得嗎？是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)嗎？還有形形色色的地方特色課程，有緊扣核心素養(yǎng)嗎？人生短暫，學校時間更有限，校本課程該是指向學生未來成長“最有價值”的東西，校本課程的價值該是“學生成長取向”，不能是“檢查表揚取向”。</h3><h3> 2.面向未來，學校要主動行動，“動中求衡”，積極開發(fā)適合每個學生發(fā)展的個性化課程。</h3><h3> 在技術發(fā)達的今天和未來，個性化課程的實現(xiàn)有了可能。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的應用越來越廣泛，量體裁衣式地推送課程資源，精準化地輔導，自助化地學習，將越來越普遍。比如過去的“敏特英語” “百詞斬”的網(wǎng)絡軟件的課程學習就是個性化的。個性化課程將成就個性化學生，更好適應未來。<br></h3> <h3>（二）生態(tài)重構策略之二：以動制衡——立德樹人鑄就學生生命的精神高地。<br> 1.全球化時代，我們如何培養(yǎng)“能講好中國人自己故事的人”？<br> 一方面要會做事。我們未來培養(yǎng)的學生，創(chuàng)新能力、思維能力要更強大，智商要更高，唯有這樣，我們國家才能出現(xiàn)更多的工匠大師，出現(xiàn)更多改善人類生活的創(chuàng)造發(fā)明，在做事方面勝人一籌，才能引領世界潮流！<br> 另一方面，要會做人。學校要主動作為，以動制衡，以更加改革開放的姿態(tài)與世界各地教育建立鏈接，培養(yǎng)跨文化理解力強，人際交往能力好，情商高的愛國公民，唯有這樣才能團結世界各國人民，甚至領導世界人民！</h3><h3> 2.人工智能加速發(fā)展的時代，教師如何發(fā)揮更大作用？<br> 一方面， 物質豐富到一定時候，如果不注意教育不能適應未來，抑郁癥、“空心病” 等心理問題將層出不窮。未來的教師要發(fā)揮比傳授知識，培養(yǎng)能力更大的作用——要在培養(yǎng)學生的幸福感上發(fā)力！<br> 另外一方面，人工智能將改變育人目標，未來學校將重新調整育人功能。</h3><h3> 機器比人聰明，算得快，記得多，記得牢；力氣也大，不要休息；也不會生氣.....你培養(yǎng)的學生哪能超越？教學咋辦？學校咋應對？<br> 但“芯”還是不如“心”：愛心、同理心，想象力、創(chuàng)造力；領導力、責任感機器是沒有的。這些該是未來育人的主要指向的目標——把人培養(yǎng)得更像人！<br> 育人目標的變革，教育生態(tài)平衡將被打破！要把人培養(yǎng)得更像人，教育的內容、方法、評價體系必須變化，以取得新的生態(tài)平衡！<br> 以動制衡，轉變觀念，適應未來，學校該主動作為把“立德樹人”當成學校教育第一目標！<br></h3> 立德樹人的教學方式簡介——以艾青的《我愛這土地》片段為例。<br><br> <h3> 第二位教師教學流程如下。第一步，通過各自朗讀，小組討論：為啥自己“土地”“河流”“風”“黎明”要用這樣的聲調朗讀？第二步，各小組派人朗讀，小組間相互討論咋樣朗讀能更好體現(xiàn)上述詞語的情感，教師表揚那些理解對上述詞語理解的好，朗讀好的學生。第三步，全班模仿朗讀課文錄音。第四步，教師以艾青女兒設計的北京鳥巢為背景，模仿用本詩的寫作手法，通過填詞完成一首新描寫鳥巢的詩詞，討論說明自己為啥要用這樣的詞語，感悟對新時代中國的無比自豪。</h3> <h3> 第一位教師教學是傳統(tǒng)的知識導向，死記硬背，不是立德樹人的教學方式，是沒有未來、沒有前途的教學方式。第二個東北育才教師采取是立德樹人，合乎語文教學規(guī)律，指向未來的教學方式。</h3> （三）生態(tài)重構策略之三：協(xié)同進化——成就學生生命的教學方略 。<br> 1.未來教學要從“教會”走向“學會”轉換。<br> “學力”強大的學生才能適應未來信息量大的社會，“學力”強大的學生才能適應未來變化快的世界，“學力”強大的學生才能適應未來全球化的社會?；旌鲜綄W習、項目學習、主題式學習、單元學習能培養(yǎng)學生更大的“學力”，是指向未來的學習方式。<br> 學習方式1.0： 聽教師講，跟在教師屁股后被動學；教多少，學多少，最終必定打折扣學。這種<b style="color: rgb(237, 35, 8);">知識導向、被動式的學習，沒有未來，沒有前途。</b><div><h3> 學習方式2.0 ： 自主單獨先學，然后學生間互相學，最后在教師幫助下繼續(xù)深化學。這種學習方式還不錯，但在形成綜合思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上尚有欠缺，還不能完全指向未來。</h3><h3> 學習方式3.0:項目式學習、主題式學習、混合式學習，先學后教，重在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是指向未來的學習方式。</h3><h3><font color="#ed2308"><b> 你指導的學生屬于哪種學習方式？你學校學生學習方式屬于哪個層次？</b></font></h3><h3>2. 教學要有未來，必須從研究“教”走向研究“學”！</h3></div> <h3> 上述兩個圖顯示，哪個學生的學習更有未來？</h3> 教學管理要有未來，必須從管理“教師”走向管理“學習”！<br> 3.教學要從“教知識”走向“練思維”。<br> 教師1.0“課本的詮釋者”——重復教材編寫者的功能，試圖讓學生理解課本。教學方式常常是“教師講，學生聽，讓學生跟在自己屁股后面學”。<b style="color: rgb(237, 35, 8);">1.0教師，培養(yǎng)聽眾，是過時發(fā)臭的教學！</b><div><h3> 教師2.0“課本釋疑者”——學生學，教師釋。 2.0教師培養(yǎng)學生學，先學后教，學生獨自學，再互學，最后教師釋疑，是不錯的教學，但在培養(yǎng)學生思維方面還不夠，培養(yǎng)適應未來的學生，教師作用發(fā)揮不夠。</h3><h3> 教師3.0“思維的拓展者”——學生學，教師拓。 3.0教師以“發(fā)展學生思維”為核心，在學生獨學、互學基礎上，能緊密鏈接中高考，根據(jù)學生學習疑點，充分拓展與變式訓練。拓展與變式訓練是這種教師課堂常態(tài)，學生思維得到充分發(fā)展，這樣的教師是走向未來的教師！</h3><div><h3> 熱衷于“講清楚”“講完整”的教師，他們的邏輯假設是什么？是學生自己學不會！</h3><h3><font color="#ed2308"><b> 當校長的你，弘揚的教學能面向未來嗎？當教師的你，屬于哪個層次的教學？</b></font></h3><h3> 總之，學校有了好未來，才有好的未來學校！重構未來學校的生態(tài)，就是要讓屬于未來學校的校長、教師、技術三個因子，為了未來而改變功能，保證這個教育生態(tài)圈能自主、快速向前發(fā)展！</h3></div></div> <h3><font color="#ed2308"><b> 結語</b></font></h3><h3> 當下做校長的你，如果你能構建中國學生核心素養(yǎng)的課程；能以立德樹人為中心教學；能弘揚學習3.0，培養(yǎng)3.0教師，你就是走向未來的校長。當下做教師的你，如果你能開發(fā)核心素養(yǎng)的課程；能以立德樹人為指導思想教學；能指導學生采取學習方式3.0，采用教學方式3.0，你就是走向未來的教師！由這樣的校長、教師、學生構成的學校教育生態(tài)就是走向未來的學校教育生態(tài)！</h3>