<h3> 2019.11.22第29屆“現代與經典”全國小學數學教學觀摩研討會在嘉興南湖邊輔成小學拉開序幕。劉靜老師、肖勤芳老師、李燕芬老師和我黃家興老師，4人滿懷喜悅和期待的心情早早的來到輔成小學活動現場，準備迎接一場精神盛宴。</h3> <h3>吳正憲老師執(zhí)教《折線統計圖》</h3><h3> 吳老師的授課風格親切自然，能緊緊抓住課堂的生成，看似話語都是學生說的，但老師的引領，潤物細無聲，敬佩！被吳老師引導性語言所深深吸引，竟把自己當做一個學生忘記去詳細記錄教學內容，是跟著孩子們一起去思考，這就是大師！</h3><h3> 吳老師的課堂不只是折線統計圖的學習，真是從統計的需要出發(fā)。雖然孩子們暫時對選誰罰點球還不能“統一”，但是數據決策對孩子的影響卻很深遠。每個孩子都是帶著自己的觀點離開課堂。他們經歷了收集、整理、統計、分析這一完整的統計過程。讓孩子意識到統計的結果沒有對錯，只有合理，不合理和更合理，又或是一切皆有可能。統計的結果又是我們做決策的重要依據。人們購買股票、彩票樂此不疲，這也正是數據統計的魅力。</h3> <h3>劉松老師執(zhí)教《怎樣圍面積大》</h3><h3> 劉老師在課堂中多次采用讓學生當小老師的方法調動學生主動探究的積極性，學生的語言更利于同伴快速領會。讓學生將學到的東西再表述出來，是一個再整合的過程，學習效率成倍提升！計算機應用制作的課件能力也很強。特別直觀形象。</h3><h3> 劉松老師緊張而急促的語言極大的促進我反思自己的教學。大學時期的教授以及工作后聽的講座老師總是會提到“用教材教而不是教教材?！苯裉炻爠⒗蠋煹闹v座后才深刻明白，每節(jié)課確實有它的教學目標。然而學生并不是一無所知。如今的信息化社會，學生可以從百度、培訓機構、多種學科及生活經驗多方面獲取信息的渠道。學生遠比我們想象中了解到的知識多。當大多數孩子對本節(jié)課內容認識較多，而老師把孩子們當做一無所知來教豈不是浪費孩子的時間，消磨了孩子對知識的渴求欲。由此可見，課前分析學情是多么的重要，一方面了解教材前后相關知識，另一方面了解學生在生活中已經知道的相關知識來進行教學設計，讓孩子們在一節(jié)課結束后有新的收獲和感悟。</h3> <h3> 強震球老師本節(jié)課利用“換錢問題”來學習“雞兔同籠”問題，我們以往教《雞兔同籠》問題過多的是關注如何用“快捷”的方法得到結果（假設法、方程法），而強老師則更多的是關注孩子方法的習得過程。頓悟:方法若“真得”，豈憂“多”問題！</h3> <h3>張冬梅老師執(zhí)教《射線，直線和角》</h3><h3> 張老師讀懂學生，知道本節(jié)課難點在于理解射線、直線的無限長這一特征。張老師采用神器“激光測距儀”讓孩子盡情想象，促使孩子們說出“無始無終”、“無窮無盡”的話語，這就是孩子的語言。工欲善其事，必先利其器！張老師將神器與課件完美融合！</h3><h3> 語言引導想象，讓抽象的數學插上想的翅膀，讓直線，射線有形有神。只有經歷自己去測量去證實才能體會到兩點間的距離最短，只有學生經歷理性的思考與操作才有學習的真是發(fā)生。</h3><h3> 數形結合，凸顯直線本質。形無限長，數無限大。數形完美結合，以形輔數，以數助贏。著名數學家華羅庚曾說:”“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”。尋根究底，深入了解數學史，角不僅僅只是課本定義的“從一點出發(fā)，引出兩條射線”，而是由于兩條直線的位置關系，兩條直線相交時角就產生了。</h3> <h3>潘小明老師執(zhí)教《植樹問題》</h3><h3> 潘老師從一道題入手，讓學生思考有幾種可能，從三種到一種再到兩種，從確定到懷疑，從路是直的到可能彎的，到最后引導學生要從封閉圖形和不是封閉圖形兩種情況來考慮。讓學生跳出了植樹問題的一端栽，一端不栽，兩端不栽的思維而進行拔高。</h3> <h3>徐長青老師執(zhí)教《數與形》</h3><h3> 徐老師是數學界相聲說得最好，相聲界數學教得最好！幽默的徐老師，把臺上學生、臺下老師的積極性都調動起來了。聽口吐蓮花的徐老師的課和報告真是一種享受，不自覺地跟著笑，不自覺地跟著鼓掌，不自覺的熱淚盈眶。教育學生感恩當下，立德樹人的根本落地生根。</h3> <h3> 顧亞龍老師為我們做《從單課走向單元》的講座為我們青年教師提供了備課方法的指導。什么叫胸有成竹，只有心中有竹子的樣子才能畫出來。因此教師只有結構的教，才能促進學生有關聯的學。</h3> <h3>賁友林老師執(zhí)教《圖形的放大與縮小》</h3><h3> 賁老師把孩子們不同的畫法都呈現出來（有對的、有錯的）一起討論。引導學生發(fā)言辯論，老師只是引導點撥，每個知識點都是學生辯論中來，辯論中理解。真正做到“以生為本”，“以學定教”。雖然時間有點長走了彎路，但孩子們經歷了知識的形成過程，也欣賞了數學課堂的獨特“風景”。</h3> <h3>羅鳴亮老師執(zhí)教《兩位數除以一位數》</h3><h3> 羅老師基于學生的真實情況，一開課就準備學習單讓孩子做48除以3等于幾的題目，先后呈現學生的計算方法，并讓孩子們提問題、討論提出的問題，羅老師引領孩子們一步步把算理理透，同時溝通口算和豎式的聯系。</h3><h3> 羅老師的課堂關注每一個學生的課堂表現，引導學生學習，從一點點的鼓勵，“說對了表揚，說錯了也要表揚，表揚舉手的勇氣”、“謝謝你們的思考，謝謝你們的發(fā)言，真好！”羅老師善于運用評價語言去積極學生，培養(yǎng)學生積極參與學習，特別是9點15分處學生的一聲發(fā)自內心的“哦”懂了，這就是知識頓悟的過程，實在妙不可言！真正實現了以老師為主導、學生為主體！</h3> <h3>劉德武老師執(zhí)教《可能性》（三）</h3><h3> 白發(fā)蒼蒼的劉老師和藹可親，循循善誘。從游戲小球開始再從游戲小球結尾，每個問題都是已經學過數學題的再加工，讓可能性深入學生的心。劉老師像爺爺一樣喊著孩子們“寶貝兒”，瞬間萌化了，拉近了與孩子們間的心理距離。</h3> <h3>黃愛華老師執(zhí)教《方程的意義》</h3><h3> 黃老師把靜態(tài)圖變得生動有趣的連環(huán)畫，激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的認真讀圖的習慣，讀圖能力就是培養(yǎng)孩子的審題與思考能力。方程是為了解決問題而去找平衡關系，從而寫出來的含有未知數的等式，即是方程。追求數學的本質。</h3> <h3> 觀看了14位著名教師的展示課和報告讓我受益匪淺。</h3><h3>1.深思教師工作的意義。20年后我的學生會如何回憶我？聯想自己的學生時代，能給我留下深刻印象的、影響深遠的不是老師當時教了什么知識，具體內容我已經忘了，我只記得老師在學習上是如何給予的鼓勵與肯定，生活上的關心與愛護。</h3><h3>2.知不足，而后學。 備課以單元視角備課，在自己的思維中形成完成的知識體系。以老師有結構的教，引導學生學生有結構的學；時時用數學的眼光觀察世界，透過生活現象看到數學本質，將生活與數學緊密聯系并適時的運用到教學中來，降低學生的學習難點；在課堂上包容學生的錯誤，正是因為學生的不會才有了老師的價值。</h3><h3> 借用鄭毓信教授的話來做總結: 如果說“用詩意的語言感染學生”正是語文教學應當努力實現的一個境界，那么，數學教師的主要責任就是“以深刻的思想啟迪學生”。</h3>