<h1 style="text-align: center;"><span style="line-height: 1.8;"><font color="#167efb"><b>三味書屋讀客盡去，</b></font></span></h1><h1 style="text-align: center;"><span style="line-height: 1.8;"><font color="#167efb"><b></b></font></span><b style="line-height: 1.8; color: rgb(22, 126, 251);">百草園內(nèi)書聲不散。</b></h1><h1><span style="line-height: 1.8;"> 帶著對魯迅故鄉(xiāng)紹興的無限憧憬，我隨江蘇省徐州市銅山區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的老師們一起奔赴浙江紹興華維文瀾小學(xué)，參加2019“慧師課堂”全國小學(xué)名師教學(xué)觀摩課活動。</span></h1><h3><span style="line-height: 1.8;"></span></h3> <h1> 活動在浙江紹興上虞區(qū)的華維文瀾小學(xué)舉行。文瀾小學(xué)是一所私立小學(xué)，以“孩子童年幸福高于一切”為育人理念，以“無墻課堂 幸福童年”為宗旨，辦出了自己獨(dú)有的特色。</h1> <h1> 來自浙江紹興、湖州，河北廊坊、河南鄭州、江蘇徐州銅山的各地小學(xué)語文名師分別呈現(xiàn)了不同類型的課堂教學(xué)，各地的專家就課堂教學(xué)進(jìn)行了深入而有指導(dǎo)性的點(diǎn)評。</h1> <h1> “快樂讀書吧”整本書教學(xué)怎樣教？河北省廊坊市的李志剛和張艷秋老師做了最好的詮釋。李志剛老師執(zhí)教的《八仙過海》有五千多字，他從兒童的視角設(shè)計教學(xué)，以圖表的形式將文本內(nèi)容分為“八仙集團(tuán)”和“龍王集團(tuán)”對陣情況圖，理清了故事情節(jié)，以問題“龍王集團(tuán)兵多將廣，戰(zhàn)敗的原因是什么？”引領(lǐng)學(xué)生分別從雙方的“人數(shù) 法器 智謀 士氣 動機(jī)”這五個方面，小組討論完成實(shí)力對比“雷達(dá)圖”，讓學(xué)生進(jìn)行思辨性思維分析，最后引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，創(chuàng)編故事，學(xué)生學(xué)的津津有味。閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的評價鑒賞能力，李老師巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生對作品中的人物進(jìn)行評價，與生活經(jīng)驗和生活常識鏈接，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。</h1> <h1> 張艷秋老師執(zhí)教的是四年級的快樂讀書吧《很久很久以前》，張老師是我很佩服的一位老師，她的課堂語言靈動深邃，極具吸引力，把學(xué)生和在場的每一位老師都帶入了上古的創(chuàng)世神話故事中，張老師還巧妙的設(shè)計“神話傳說卡牌”，為學(xué)生建立了講故事的支架，也以思維支架建構(gòu)起學(xué)生能夠閱讀的方法。以小組合作的形式，在不同的組別讀不同的故事，分解任務(wù)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。特級教師張占國在點(diǎn)評中提出好的教學(xué)設(shè)計要“精確” 學(xué)習(xí)目標(biāo)、“精選”學(xué)習(xí)內(nèi)容、“精雕”學(xué)習(xí)重點(diǎn)、“精簡”教學(xué)方法。</h1> <h1> 來自徐州銅山的劉秀老師執(zhí)教的是六年級上冊的《少年閏土》，劉秀老師緊扣單元語文要素，層層深入，先是引導(dǎo)學(xué)生梳理“四件新鮮事”，潛移默化訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)概括事件的方法，接著帶領(lǐng)學(xué)生通過事例品析人物，做智慧的讀者，圈畫關(guān)鍵詞批注閱讀體會，讓少年閏土的形象在腦海中逐漸站立起來。接著劉秀老師出示《故鄉(xiāng)》中關(guān)于中年閏土的描寫段落，在對比閱讀中讓學(xué)生體會魯迅寫作的精妙，以閏土為代表的廣大底層勞動人民的形象深深烙在學(xué)生的腦海中。</h1> <h1> 楊永主任執(zhí)教的是六年級的略讀課文《我的伯父魯迅先生》，楊主任的幽默機(jī)智，以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握長文章的主要內(nèi)容為主線，帶領(lǐng)學(xué)生掌握速讀的方法:長文章快讀、長文章讀短、長文章短讀，學(xué)會略讀策略的同時又引領(lǐng)學(xué)生充分與文本對話，聚焦重點(diǎn)事件，通過品析語言、動作，借助背景資料，感受魯迅形象。楊主任的課如行云流水，博得聽課老師的贊譽(yù)。</h1><h3></h3> <h1><span style="line-height: 1.8;"> 銅山區(qū)教研室的李文廣主任為四省的老師做了《堅守語文的初心，牢記語文使命》的專題講座，讓我們在觀課的同時，又重新深思語文、審視自己的課堂。李主任分別從教師教的角度、學(xué)生學(xué)的角度和小學(xué)語文的品質(zhì)三個方面開講，從教師教的角度說，小學(xué)語文的初心是將學(xué)生引向發(fā)現(xiàn)。首先教師要做到準(zhǔn)確定位文本的教學(xué)價值，其次教師要營造一種熟悉的陌生感，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他發(fā)現(xiàn)不了的東西，第三教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)散走向歸因的思維過程。從學(xué)生學(xué)的角度說，小學(xué)語文的初心是使學(xué)生自己能種田。首先要播種語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，第二要施肥，即積累，第三要?dú)w倉即運(yùn)用。李主任深入淺出的講解，讓我們對學(xué)生如何學(xué)語文有了深層次的理解，語文學(xué)習(xí)不就是養(yǎng)成好習(xí)慣，積累并且運(yùn)用祖國的語言文字嗎？第三從小學(xué)語文的品質(zhì)來說，要給學(xué)生終身受用的東西。最后李主任呼吁：小學(xué)語文初心不變，規(guī)律不變，語文姓“語”、小語姓“小”，用語文的方式解決語文的問題，站在兒童的立場，說兒童聽得懂的話。作為銅山小語的代言人，平時李文廣主任嚴(yán)格要求銅山的每一位小語人，諄諄教誨、銘記于心。我們將一直堅守“初心”、牢記“使命”，和兒童共同成長。</span></h1><h3> </h3> <h1><span style="line-height: 1.8;"> 來自浙江的的邱麗麗、黃玉平、莫晶三位老師用精彩的課堂為我們詮釋了統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元閱讀策略單元的該如何教學(xué)。三位老師緊扣本單元的語文要素：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生在寫得好的地方做批注，在有疑問處做批注，在有啟發(fā)處批注，任務(wù)明確，落實(shí)語文要素可測。更好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的循序漸進(jìn)，而不是為了教批注而批注，重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。沈莉老師的講座《構(gòu)建學(xué)本課堂的四度空間》也引起了我深深的思考，語文教學(xué)不可打破邏輯，統(tǒng)編教材的文本如何運(yùn)用？究竟該如何精準(zhǔn)教學(xué)？沈莉老師提出構(gòu)建語文教學(xué)的四個維度：第一：明確任務(wù)導(dǎo)向的高度，教師要吃透教材，目標(biāo)定位不拔高，不降低，做到精準(zhǔn)教學(xué)；第二：講求課堂效益的寬度，首先經(jīng)營學(xué)生，其次經(jīng)營細(xì)節(jié)；第三：觸摸課堂對話的溫度；第四：折射課堂生成的亮度。語文教學(xué)不再是模模糊糊一大片，而應(yīng)是精準(zhǔn)可測，清晰明朗的。</span></h1><h3> </h3> <h1> “采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”三天的培訓(xùn)是短暫的，思考卻伴隨教學(xué)工作的始終。用筆記錄每一個思考的瞬間，達(dá)到學(xué)思行合一的自我提升。</h1>