<h3>楊敏，中共黨員，中學(xué)地理高級(jí)教師，自治區(qū)級(jí)骨干教師。曾被評(píng)為“自治區(qū)三八紅旗手”、“全區(qū)優(yōu)秀地理教育工作者”；多次在區(qū)高考研討會(huì)上作專題發(fā)言，承擔(dān)過市區(qū)級(jí)觀摩示范課教學(xué)和送課下鄉(xiāng)活動(dòng)；多篇論文獲得自治區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)。<br></h3> <h3> 楊敏老師以貴州喀斯特地貌為例，引領(lǐng)學(xué)生“賞地質(zhì)之美，理地質(zhì)之蘊(yùn)”；選擇興義萬峰林和織金洞溶洞，從地上喀斯特和地下喀斯特兩個(gè)方面分析喀斯特地貌變化的原因，使學(xué)生了解地貌是由內(nèi)外力共同作用形成的，它在一直變化，并引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)和經(jīng)濟(jì)雙贏的角度，討論說明喀斯特地貌與人類活動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)要遵循自然規(guī)律，因地制宜地進(jìn)行生產(chǎn)生活活動(dòng)；楊老師的課如涓涓細(xì)流，帶著學(xué)生在賞美中理蘊(yùn)，理蘊(yùn)中賞美。<br></h3> <h3>董金玲，女，漢族，1998年7月參加工作，2008年6月加入中國共產(chǎn)黨，寧夏大學(xué)地理系地理教育本科專業(yè)畢業(yè)，陜西師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師。先后獲得寧夏“信息技術(shù)應(yīng)用名師”、興慶區(qū)“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，多次被評(píng)為銀川二中“優(yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀教師”；主持完成兩項(xiàng)自治區(qū)級(jí)課題研究，多篇論文發(fā)表在地理教育等期刊上，多篇論文和課題獲得區(qū)、市級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)，其中撰寫的論文《高中地理“雙主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》獲寧夏第十二屆基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)，主持的寧夏教課所“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下高中地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施研究》獲得寧夏第十一屆基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)。多次承擔(dān)區(qū)、市級(jí)觀摩示范課教學(xué)，在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，兩次獲得教育部“優(yōu)課”獎(jiǎng)。</h3> <h3> 教學(xué)設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“河流侵蝕作用對(duì)地表形態(tài)的塑造”這一科學(xué)過程和科學(xué)原理的理解，以期幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活中的河流侵蝕地貌現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的意識(shí)與能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：圍繞描述與分析不同類型的河流侵蝕地貌特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）領(lǐng)略自然界的美——通過欣賞一組流水地貌景觀，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望（2）賞析自然界的美——以案例為載體，以實(shí)驗(yàn)過程觀察與分析為抓手，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)不同形態(tài)的河谷地貌的形成進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)（3）發(fā)現(xiàn)自然界的美——結(jié)合《中國國家地理》雜志關(guān)于長江河流地貌的介紹，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的升華。
智慧課堂技術(shù)的使用：借助智慧課堂技術(shù)有效挖掘了隱含在身邊的具有“現(xiàn)場情境”的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)與教師的教增添了科學(xué)技術(shù)的色彩，它不僅實(shí)現(xiàn)了教師在文本教材、PPT課件、媒體資源之間的切換自如的使用,還為學(xué)生的課堂探究互動(dòng)、小組合作討論成果展示與評(píng)價(jià)等提供了一個(gè)高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生長。
遇見地理，給學(xué)生一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)美的“地理眼”，讓地理課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生探索世界的窗口。雖然地理學(xué)科被稱為“小學(xué)科”，但它卻包含了大世界，它具有廣闊性、實(shí)踐性、區(qū)域性和綜合性等特征，為師生互動(dòng)提供了天然的優(yōu)勢(shì)；人類活動(dòng)在地理環(huán)境中的實(shí)踐與體驗(yàn)，成為師生互動(dòng)的信息源泉；智慧課堂技術(shù)的使用成為師生互動(dòng)的橋梁。我們地理教師將不忘教育初心，擁有家國情懷與國際視野，深耕課堂教學(xué)，開創(chuàng)地理教育的美好未來！<br></h3> <h3>胡蓓 ，黨員，校級(jí)骨干，中學(xué)一級(jí)教師。多次參加校、市級(jí)地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽并兩次獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、三次獲得”一師一優(yōu)課，一課一名師”市級(jí)二等獎(jiǎng)。注重學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)規(guī)律，嘗試把心理學(xué)技術(shù)融入到地理課堂教學(xué)中，不斷探索提高學(xué)習(xí)效率的新方法、新途徑。多次獲得校級(jí)優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教師稱號(hào)。</h3><h3>教育信念：用愛和專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生成長！</h3> <h3> 胡蓓老師先通過《百分之十五的中國》的案例引入中國最典型的一類貧困----喀斯特式的貧困地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生思考這類貧困的根源，自然過渡到喀斯特地貌，通過相關(guān)微課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生分析出喀斯特地貌的景觀特點(diǎn)。通過虛擬游學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生去目標(biāo)地游覽不同類型的喀斯特地貌，在游覽中觀察、思考，分析地貌成因、描述地貌景觀，在虛擬游覽中培養(yǎng)能力，提升地理核心素養(yǎng)。<br></h3> <h3> 課后，三位執(zhí)教老師進(jìn)行自評(píng)反思，組內(nèi)老師們暢所欲言，不同視角，各自觀點(diǎn)進(jìn)行了充分的碰撞交流。</h3><h3> 教育廳教研員馬學(xué)梅老師在充分肯定了三節(jié)示范課的基礎(chǔ)上，說到銀川二中地理組是一支團(tuán)結(jié)努力，理念先進(jìn)、技術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的隊(duì)伍。希望大家能借助寧夏互聯(lián)網(wǎng)+教育建設(shè)、銀川二中又是教育廳人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校、學(xué)校獨(dú)具特色的IPAD智慧課堂全面發(fā)展，這一系列難得的歷史性的好機(jī)遇。通過更進(jìn)一步的深入探索、研討能夠形成全區(qū)乃至全國可復(fù)制、能推廣、有實(shí)效的智慧地理教學(xué)模式，能持續(xù)在今后的教學(xué)工作中認(rèn)真落實(shí)。</h3><h3> 最后教研組長孔斌老師總結(jié)到：三位做課老師選取了不同的案例，將師生帶入了豐富多彩的地理世界，充分展示地理之美，引導(dǎo)學(xué)生探尋大地之理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升了地理核心素養(yǎng)，風(fēng)格迥異，精彩紛呈。在聽課之后也引起我的思考，傳統(tǒng)教學(xué)需要教師知識(shí)淵博，旁征博引，講解引人入勝。但是在新的課改形勢(shì)下，需要我們教師要練就另一項(xiàng)功夫：如何在課堂上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入思考，打造高效課堂。 </h3><h3> 此次教研活動(dòng)，通過思維碰撞與交流，就核心素養(yǎng)理念下智慧課堂教學(xué)的方法、目標(biāo)、如何更好的與地理教學(xué)深度融合等方面，為我校智慧課堂教學(xué)工作的深入推進(jìn)，提供了一些可參考借鑒的方式和成功的案例。</h3>