<h3> <font color="#b04fbb">路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。</font></h3><h3><font color="#b04fbb"> ——屈原《離騷》</font></h3> <h3> 2019年11月22日，我們延安一行五人輾轉(zhuǎn)來到令無數(shù)人魂牽夢縈的椰城?？?，參加由人民教育出版社舉辦的“首屆全國統(tǒng)編小學語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動”。本次活動在海南大學聯(lián)誼館舉行。<br></h3> <h3> 簡短的開幕式結束后就直奔主題啦！中國人民大學附屬小學的陳麗老師執(zhí)教五年級上冊習作課《介紹一件事物》。</h3> <h3> 林孝杰、張立軍、丁煒、陳麗幾位專家在議課——不同的習作教學我們應厘清概念，說明文以說明白了為成功。教學要符合孩子學習認知過程，要有多次的實踐過程，有例文的學習和遷移。習作教學既是有套路的，又是靈活豐富的，要在多元視角下去教。寫作者心中有假想的讀者群體，寫作才會有方向。</h3> <h3> 上海市靜安區(qū)閘北第二中心小學姜怡婷老師執(zhí)教三年級下冊口語交際課《勸告》。</h3> <h3> 徐軼、薛峰、江怡婷幾位專家、老師談口語交際——口語交際分模擬情境和即時的自然情境，清楚地表達是其功能。教師角色是指導者、交流者，交際主體一定是學生?？谡Z交際是獨立安排的，我們要遵照自身的規(guī)律性，看能否和閱讀、習作建立起聯(lián)系，互相促進。理想狀態(tài)為內(nèi)容方面的深入、口語交際能力的提升，育人方面的促進。要讓孩子一定在日常交際中去鍛煉、完成，教師做到課上教，課下提醒。勸告時要學會換位思考，從別人的角度出發(fā)，想想聽的人是否能聽進去，注意禮貌用語，才能達到理想的效果。</h3> <h3> 宿遷市蘇州外國語學校劉玉鳳老師執(zhí)教五年級上冊習作課《“漫畫”老師》。</h3> <h3> 何源、李亮、劉玉鳳幾位在議課——用文字“畫”老師，要設計有梯度的引領，通過“初步勾勒”和“細節(jié)渲染”的方法，用夸張手法表現(xiàn)人物“與眾不同”的特點，若能輔之以幽默風趣的語言，便會收到事半功倍的作用，給讀者留下深刻印象。</h3> <h3> 陜西省西安市蓮湖區(qū)八一街小學賈靜老師執(zhí)教五年級上冊閱讀課《憶讀書》。</h3> <h3> 重慶市教育科學院小學語文教研員郭蕾執(zhí)教四年級上冊閱讀課《為中華之崛起而讀書》。</h3> <h3> 東北師范大學附屬小學孫劼老師執(zhí)教三年級上冊閱讀課《慢性子裁縫和急性子顧客》。</h3> <h3> 張詠梅、李明新、孫世梅、李琦、郭蕾在議閱讀課——各年級有不同的復述要求，三年級重詳細復述，四年級重簡要復述，五年級則重創(chuàng)造性復述，我們一定要厘清概念，因為目標精準教學才會更有效。若方向錯了，招數(shù)越多，離目的地越遠。</h3><h3><br></h3> <h3> 寧波市教育局教研室小學語文教研員凌虹執(zhí)教六年級上冊閱讀策略課《故宮博物院》。</h3> <h3> 鄭宇、滕春友、凌虹在議普通單元與策略單元的異同：前者要求走進文本，入情入境；后者要求與文本保持距離，覺察路徑，即找路。普通單元里的策略是混沌的，而策略單元里的策略要清晰。一言以蔽之，策略無處不在，普通單元里也存在大量的策略，只是策略單元里的目標更聚焦。</h3> <h3> 人民教育出版社理事陳先云同志小結本次活動。他強調(diào)：作為一名教師，我們得清楚自己每節(jié)課的教學內(nèi)容，因為“教什么”比“怎么教”更重要，教學內(nèi)容的選擇會直接影響到教學目標的確定；單元導語強調(diào)的是單元教學目標，而不是單元教學內(nèi)容，二者是有重疊、有交叉的，但不是一回事；在進行文本解讀時要抓住關鍵詞，有目的地設計問題，是重點又是難點的應化難為易，是難點但不是重點的可放一放；對于教材中保留的傳統(tǒng)課文不能用老方法去教的，因為目標不一樣?？傊?，我們應工具性與人文性兼顧，注意教學的時代性，用新時代的教學觀念去理解教材，克服浮躁心理，不急功近利，靜下心來，花時間去多讀、反復讀、認真研讀，讓語文教學健康前行。</h3> <h3> 學時雖短，行來道阻且長。在最初的三年里，我們要做的是讀懂教材，用好教材，并非創(chuàng)新。但只要前有方向，后有策略，行在課堂中，悟在教學里，就會漸入佳境。也許今天的我們感覺“山重水復疑無路”，但我們深知“道雖遠，行則將至”的道理，相信明天定會有“柳暗花明又一村”的喜悅！</h3>